幼兒園園長視野下的高職學前教育專業課程設置

安惠敏

摘 要：幼兒園園長對高職學前教育專業課程的意見和建議可為高職院校學前教育專業課程設置提供參考。通過問卷調查發現，園長對高職五年制學前教育專業課程總體滿意度較高，但對各類課程仍有不滿意的方面。本文針對園長對課程設置的意見，提出以下改進措施：加大專業技能課的開設力度，加強對學生專業技能的訓練;改進專業基礎課的教學方式，做到理論與實踐相結合;重視德育，重視對學生基本素質的培養，以此來培養受幼兒園歡迎、實用型的幼兒教師。

關鍵詞：高職五年制 學前教育專業 課程設置

課 題：本文系泊頭職業學院院級課題“高職學前教育專業課程設置與幼兒園所需人才適應性調查研究”（編號為：Y17029）階段性研究成果，滄州市教育科學研究“十三五”規劃2018年度立項課題（編號為：201812222）階段性研究成果。

在目前的教師教育體制中，高職院校作為培養幼教師資的重要機構，為建設學前教育師資力量提供了重要保障。而高職院校學前教育專業發展的關鍵是課程。要提高幼師的專業水平，就要從高職學前教育的專業課程入手，為學前教育專業學生量身打造，開發修訂適合學前教育學生發展的課程體系，從源頭上加強幼兒師資的培養。

一、研究對象與方法

以滄州地區各級各類一線幼兒園園長為調查對象（該園有泊頭職業學院高職五年制學前教育專業畢業生），通過自編的《關于高職五年制學前教育專業課程設置的調查問卷（園長卷）》進行調查。因為幼兒園園長作為用人單位的代表，對幼兒教師的聘用有直接的話語權，園長在用人過程中對高職學前教育專業課程的意見和建議可為高職院校學前教育專業課程設置提供參考。本次調查利用問卷星發放電子問卷，共收回有效問卷48份。

二、研究結果與分析

1.幼兒園的基本情況

經過問卷統計，被調查的48名園長中，38人來自于民辦幼兒園，占總人數的79.17%;40名園長工作的幼兒園在縣城或縣級市，占總人數的83.33%;200-400人規模的幼兒園有18所，占58.33%，規模在600人以上的有10所，占20.83%，規模在200人以內的有8所，占16.67%，規模是400—600人之間的有2所，占4.17%。

2.幼兒園園長對幼兒教師的需求狀況

經過調查，園長們普遍認為影響幼兒園發展的首要因素是師資隊伍，其次是幼兒園特色，最后是幼兒園課程設置和幼兒園硬件。

幼兒園最希望引進的是大專學歷的教師，其次是大學本科，最后是中專及其同等學力。

園長認為幼兒園教師應該具備的教育技能依次排序為：與家長的溝通能力、教學活動設計與組織能力、一日生活的合理安排能力、組織各種大型活動的能力、家庭教育指導能力、幼兒保育知識與技能、觀察與分析幼兒活動及發展狀況的能力、班級環境創設的能力、口語表達能力、玩教具功能認識及其制作能力、教學反思能力、與個別幼兒交往能力、文字總結能力、科研能力。之所以把“與家長溝通的能力”放在首位，說明幼兒園非常注重家園溝通、合作，家園共育。尤其是在民辦幼兒園，只有把家長的需求放在首位，才能保證穩定的生源。再者，現在的家庭都非常在意孩子在幼兒園的一言一行、一舉一動，只有帶班教師與家長有效溝通，才能贏得家長的信任。

幼兒園招聘新教師，園長首先要求的條件是吃苦耐勞的精神（占66.67%），其次是良好的專業理論素養（占20.83%），最后是鋼琴、聲樂、美術、舞蹈等技能（占12.5%）。

3.幼兒園園長對高職五年制學前教育專業課程設置的看法

經過統計，園長認為高職五年制學前教育專業課程對幼兒園實際工作最有幫助的公共基礎課程依次為：幼兒教師禮儀100%、幼兒教師語文素養66.67%、創新思維教育54.17%、幼兒教師英語口語45.83%、幼兒文學37.5%、思想道德修養與法律基礎37.5%、自然科學基礎37.5%、體育37.5%、計算機基礎與現代教育技術29.17%、就業指導29.17%;專業基礎課程依次為：幼兒園教育活動設計與指導87.5%、學前兒童家庭教育與指導83.33%、幼兒園游戲79.17%、幼兒教育心理學62.5%、學前兒童衛生與保育54.17%、學前心理學54.17%、學前教育學37.5%、幼兒園管理25%;專業技能課程依次為：美術與幼兒美術創作100%、幼兒手工制作100%、舞蹈與幼兒舞蹈創編100%、普通話91.67%、幼兒教師口語70.83%、幼兒歌曲演唱54.17%、樂理視唱25%、書法25%。總體上，園長們對高職五年制學前教育專業課程設置“非常滿意”的有10人，占20.83%，“比較滿意”的有26人，占54.17%，“一般滿意”有8人，占16.67%，“比較不滿意”有4人，占8.33%。他們不滿意的原因主要是理論與實踐比例失調，技能訓練少。91.67%的園長認為目前的課程設置基本符合市場需求。

園長們認為“行業和市場比較需要的，在學校中應該開設的學前教育專業課程”，主要是幼兒教師職業道德與行為規范、與家長溝通等方面的實踐課程以及美術音樂舞蹈方面的專業技能課程。

三、研究結論與建議

1.研究結論

（1）大專學歷的幼兒教師最受歡迎。通過以上調查統計可以看到，幼兒園對幼兒教師的學歷是有要求的，近一半的幼兒園都傾向于大專學歷。究其原因，第一，可能與幼兒園的工資待遇有關。接受調查的幼兒園，近八成是民辦幼兒園，需要自己承擔教師的薪資。大專學歷教師的工資要比本科學歷的低;第二，可能園長們認為大專學歷的教師目前足以勝任幼兒教育的日常工作，在文化基礎知識、專業理論與專業技能方面比中專學歷要強。

（2）幼兒園園長對高職五年制學前教育專業課程設置的看法。通過調查統計。可以看出，園長們認為幼兒教師禮儀、幼兒教師語文素養、幼兒教師口語、教師職業道德與行為規范、思想道德修養與法律基礎、普通話等課程對幼兒園工作較實用，對幼兒教師的形象及品德方面要求較高，比較注重教師禮儀和職業道德;對專業技能課程的認同度偏高，認為專業技能課程在幼兒園最為實用，因為專業技能較好的教師，既能符合家長的需求，在幼兒園為幼兒開設“特色課”，又能通過各種“特色課”為教師和幼兒園獲得收益;相對輕視文化基礎課程，如語數外、史地政等課程，認為這些課程對幼兒園工作沒有幫助;對專業基礎課程重視不夠，他們只重視在幼兒園實際工作中能直接用得上的課程，如幼兒園教育活動設計與指導，而相對不重視學前兒童衛生與保育、學前心理學、學前教育學這些專業基礎課程，這可能與學生不能學以致用有關。同時，園長們也非常重視幼兒教師的日常教育教學能力。這充分說明園長們比較重視應付當前急需的、上手快的課程，而忽視一些培養基本素質、有助于幼兒教師可持續發展的課程。這也說明了他們的目光較短淺，只看到幼兒教育工作的表面，只需要教師能應付當前幼兒園的日常教育和保育工作，沒有考慮到對教師的專業化要求。這也與當前幼兒園教師流動性過大有關。往往幼兒園費心地挑選了具有潛力的幼兒教師后，這些教師又由于待遇、幼兒園之間競爭、成家結婚生子等多方面的原因頻繁流動，致使幼兒園感覺白白浪費時間和金錢去培養教師，無奈只能放棄培養、忽視培養，只滿足當前急需，不重視教師的基本素質。

2.研究建議

（1）加大專業技能課的開設力度，加強對學生專業技能的訓練。筆者所在院校高職五年制學前教育專業學生都來自于滄州地區，絕大多數學生就業仍會回家，或者選擇離家近的地方，這樣更加穩定。針對本地區幼兒園的辦園水平及園長對幼兒教師專業技能的重視，在課程設置方面應加大專業技能課的開設力度，加強對學生專業技能的訓練，并加強對各項技能的考核，制定專門的考核標準，力爭讓學生在畢業前都達到相應的標準，以滿足當地幼兒園用人之需。

（2）改進專業基礎課的教學方式，做到理論與實踐相結合。園長們之所以對專業基礎課程不夠重視，是因為覺得學生不能在實踐中學以致用。因此，在專業基礎課的教學中，應運用多種方法，如案例教學、情境教學、任務驅動等，幫助學生夯實理論知識，同時多為學生提供實習的機會，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，幫助學生在學校學習期間形成初步的職業認知。當然，這對專業基礎課的任課教師要求較高，教師也要多到幼兒園一線實踐，多多搜集一線的案例，豐富自己的教學經驗，不斷提高教學水平，從而提高學生的實踐能力。

（3）重視德育，重視對學生基本素質的培養。高職學前教育專業的任務是“立德樹人”，尤其要培養未來的幼兒教師，更應“德育”為先。園長們把“吃苦耐勞”的精神作為對新教師提出的首要條件，這也告訴我們，對于學生思想品德的教育，尤其是職業理念、師德的教育大于一切。諸如幼兒教師禮儀、教師職業道德和行為規范、普通話、口語交際、人際交往、吃苦耐勞的精神等等，都應在日常教學中嚴格要求，逐步滲透，把學生培養成為心智健全、德才兼備的幼兒教師。換句話說，我們不一定要求學生都能成才，但是一定要求學生都能成人，只有這樣，才能適應幼兒園繁瑣、復雜、高強度的工作。

參考文獻：

[1]費廣洪等.園長視角中的學前教育專業課程設置——以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程·教材·教法，2008（3）.

[2]王夢.高等職業院校學前教育專業課程設置問題研究——以某高等職業院校為研究個案[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

（作者單位：泊頭職業學院）