數字化背景下的高職院校服裝工業樣板課程教學改革

袁田

摘 要：高職院校服裝工業樣板課程內容復雜，涉及到的知識點較多，如果采用傳統教學模式，教學效果并不明顯。文章對服裝工業樣板課程教學中存在的問題進行總結，并從以職業崗位為依據的課程結構設置、層層遞進的教學內容、高效的課程教學模式、全面綜合的考核方式、CAD軟件應用五方面，論述了數字化背景下高職服裝工業樣板課程教學改革方法。

關鍵詞：數字化背景;服裝工業樣板;課程教學

一、前言

高職院校服裝設計專業中，服裝工業樣板是核心課程，更是整個生產實訓環節的主體部分。隨著現代計算機技術的不斷發展，數字化制板已經成為服裝領域主要發展趨勢。另外，服裝CAD是最早的服裝數字化技術，為此，各個高職院校紛紛開設了服裝CAD課程，但部分高職院校在該課程教學中與普通課程并不差異，導致數字化技術與服裝工業樣板課程的結合受到影響。

二、服裝工業樣板課程教學中存在的問題

（一）教學內容急需完善

由于社會的不斷發展，服裝款式和消費變得更加多元化，大眾審美要求也日漸提升。為此，高職院校中的服裝結構類專業課程教學也需要與這種變化相適應，對教學內容進行調整和優化。據相關調查內容顯示，很多高職院校中的服裝工業樣板課程教學內容變化更新很遲緩，急需相關工作人員對其進行完善。

（二）教學方法沒有改變

高職院校服裝工業樣板課程的教學，主要以教師講解為主，教學方式過于單一。作為一項技術課程，其教學方法應該以探究型和討論型為主，來實現學生分析和解決問題能力的全面提升。

（三）先進設備引入力度不足

在新技術以及新設備的推動下，社會得到了更多進步和發展機會，但在服裝工業樣板課程教學應用上，卻顯示出明顯的滯后性。例如，部分高職院校在服裝CAD課程教學時，將其當做一門普通課程進行講授，使該項應用技術和服裝結構、服裝工業樣板課程之間的聯系性無法展示出來。除此之外，部分高職院校在網絡課程建設上幾乎處于空白狀態，讓最終教學效果受到了嚴重影響。

三、服裝工業樣板課程教學改革設計

（一）課程結構

目前，整個服裝行業對服裝工業樣板師的崗位要求，主要集中在服裝CAD的熟練應用上，以完成打板、推板以及工藝設計等工作。除此之外，制板師和推板師是中小企業主招的崗位，各個高職院校在課程結構設計上，應該以現實市場為根據，對其崗位知識和技能進行針對性教授，并將崗位要求展示出來，確保知識技能體系具備完善性特點。除此之外，各個教學工作者還要將知識技能和數字化CAD技術結合點展示出來，對服裝工業樣板課程結構進行重新設定[1]。

（二）教學內容

高職服裝工業樣板課程內容具備很強的綜合性特點，信息量極大，很多高職學生在學習過程中并不具備良好的主動性，研究能力也較弱，進一步加大了教師的授課難度。因此，在服裝工業樣板課程教學內容設計上，需要以循序漸進原則為主，做到由淺及深，這樣一來，學生可以更容易接受相關知識。除此之外，在該課程理論教學過程中，可以利用基礎性理論實踐，幫助學生理解和消化知識點，讓理論學習成功過渡到實踐訓練。在實訓內容安排上，也要做到循序漸進，由簡單向復雜變換，逐步提升學生的實訓技能。與此同時，教師需要將項目教學重要性展示出來，通過新的案例和項目，將學生學習興趣激發出來，讓學生在分析案例或者是活動開展上，掌握各種形式的服裝樣板制作理論和制作技術。

（三）數字化教學模式

為了避免傳統手工制作工程中時間長等弊端，降低學生成績分化程度，數字化技術應用顯得尤為重要。教師可以將CAD軟件作為一種樣板制作輔助工具，在課程講授以及實訓訓練等環節中進行應用，最終實現CAD技術和服裝工業樣板課程教學的全面融合，提升教師授課以及學生學習的效率。

（四）考核方式

在具體課程考核過程中，教師需要將過程性考核和終結性考核結合到一起。在此過程中，過程性考核內容主要涉及到課程互動、課程競賽以及課外能力拓展等等，還可以將學生在每一節實訓課中的表現綜合在一起，得出平均成績。而終結性考核主要是對學生知識技能學習應用等情況進行了解，以企業實際生產為主，對工業樣板進行制作。在此過程中，教師可以對整個樣板制作過程進行模仿，并讓學生獨立完成所有樣板操作[2]。

四、數字化背景下高職服裝工業

樣板課程教學改革方法

（一）以職業崗位為依據的課程結構設置

根據具體的服裝工業樣板課程知識技能需求分析，整個課程教學要做到理論和實踐的全面結合，此時，服裝工業樣板基礎認識模塊顯得尤為重要。該模塊主要包括服裝工業樣板基礎知識、樣板制作基礎以及服裝型號、樣板推檔原理應用三部分內容。在實際教學中，除了讓學生掌握理論知識外，還要與實際操作情況聯系到一起，做到從實踐中滲透知識點。該實訓聯系模塊主要包括五大樣板實訓項目，即褲裝、襯衫、夾克、西裝和大衣，而且每一類實訓項目均會涉及到CAD工業樣板制作以及CAD推碼板塊。在學生實際訓練中，教師應該將企業具體操作要求明確出來，讓學生嚴格執行，為他們今后發展奠定基礎條件。

（二）層層遞進的教學內容

從基礎認識模塊角度來說，服裝工業樣板制作基礎單元可以通過CAD技術，制作一些簡單的樣板，如裙裝工業樣板等等。例如，教師可以在淘寶上選取結構單一的西服裙，讓學生在該類工業樣板之中進行制作，并與相關知識點結合在一起，對不懂的問題進行重點討論和研究，讓學生對各個制作環節進行熟悉。總的來說，工業樣板推碼屬于該項課程教學的一大難題，教師在教學上應打破傳統教學模式的限制，讓學生先對一個簡單的幾何圖形進行思考，逐漸延伸到服裝推碼上，教師還可以借助于相關理論演示，幫助學生利用CAD技術對原型進行放大縮小操作，將知識遷移效果展示出來。在該項實訓之中，可以根據企業提供的多種品類服裝進行CAD工業樣板制作，將教學環環相扣的特點展示出來。

（三）高效的課程教學模式

為了與新形式的教學內容和數字化教學相匹配，課堂教學模式也應該做出相應調整。教師在操作和演示過程中，應該將學生注意力全部集中起來，通過控制學生電腦，讓他們對具體的操作步驟進行詳細了解。通過該過程，學生操作練習可以由手工練習改成上機練習，所有作業項目都需要通過電腦來完成。在點評環節上，教師可以選擇課堂抽取和課外抽取相結合的方式，課堂之中要確保作業點評及時性和科學性，利用電子版點評提升學生的參與力度，避免低效率等現象出現。在教學過程中，教師還要及時發現學生在實踐操縱環節之中的不恰當之處，提升他們的課堂專注力，以及實踐動手能力[3]。

（四）全面綜合的考核方式

通過過程性考核以及終結性考核，學生對課程綜合掌握情況可以全部展示出來。在過程性考核上，除了課堂參與程度、出勤率之外，還要在內容設計上體現出豐富性特點。具體來說，課堂活躍度可以通過小組競賽等內容得到展示，進而實現死板知識向有趣競答環節轉變，提升學生對知識的理解能力。另外，教師在作業以及問卷批改上，可以將錯誤問題在CAD之中進行記錄，在第一時間發送給學生，將互動性和及時性特點展示出來。在課外拓展上，教師可以要求部分學習能力強的人，對服裝制作款式進行拓展，并將此作為加分項目。終結性考核則采用企業真實工作項目為考核點，以此來完成對學生綜合知識應用能力的鍛煉。最后，教師可以適當降低終結性考核的分數占比，進而將學生課堂參與積極性大幅提升。學生最終的期末成績，可以由企業工作人員和教師共同評價，對于表現優異的學生，可以頒發相應證書，將學生學習積極性激發出來，為教師后續教學工作開展也能提供一定幫助。

（五）CAD軟件應用

在服裝CAD軟件應用過程中，主要是以數字化技術為基礎，成功實現對高職服裝工業樣板課程教學改革，這與服裝行業發展趨勢相對應。因此，在服裝工業樣板課程講授過程中，教師需要對自身知識體系進行及時更新，在提升服裝CAD軟件應用技能的同時，不能將教學視野局限在單種服裝CAD軟件應用上，要做到與企業和市場的零距離接觸，對最新的服裝數字化技術進行了解，這樣一來，服裝CAD軟件也能有效地為服裝工業樣板課程教學提供服務。

五、結語

綜上所述，在高職院校服裝工業樣板課程教學改革環節中，除了符合現階段高職院校教學要求之外，還要將數字化背景與特點展示出來，將教師教學觀念更新，落實探究式、討論式以及參與式研究教學方法，為學生建立起更好的學習氛圍。除此之外，教師還應該以思辨、探究以及實踐為主，讓教學方式更加完善。

參考文獻：

[1]秦曉，王林玉.服裝設計與工藝專業服裝制版師“技能菜單”的開發實例[J].輕紡工業與技術，2018（8）：91-93，90.

[2]葉曉露.基于數字化技術的高職“服裝工業樣板”課程教學改革[J].溫州職業技術學院學報，2017（2）：92-95.

[3]庹武，張啟澤.應用型人才培養模式下“服裝工業樣板”教學模式探討[J].教育現代化，2016（38）：30-31.

作者單位：

湖南工藝美術職業學院