小學科學課教學中學生思維能力的培養策略初探

韓東壽

摘要：隨著教育水平的不斷提高，對學生的自身能力也有了更高的要求，所以，這也就要求老師在授課過程中不僅要傳授知識還要注意在授課過程中培養學生的思維能力，讓學生在學到知識的基礎上加強對知識的理解與運用。在教授小學科學時，授課老師所設計的講課內容，應該符合最新的教學規定與教學目標。注重或者加強對學生的思維能力的培養，讓學生養成獨立解決問題獨立思考的好習慣，從而讓學生對所學到的科學知識能有一個更好的掌握。本文主要對小學科學課教學中學生思維能力的培養策略與方法進行簡要的探討。

關鍵詞：小學科學;思維能力;培養策略

引言：

新課標在很多地區已經實施了很長一段時間，根據新課程的要求，需要小學科學老師重視對學生思維能力的培養，在教授小學科學一門課程時，可以根據該門課程的特點，設計出一套有特色的培養辦法，提高學生的思維活躍度與創新能力、動手能力，在培養小學生的思維能力時，可以引導學生進行自主探究，鼓勵學生敢于提出問題，敢于質疑。本文則主要結合了小學生的實際情況進行了如何在科學課上提高學生的思維能力進行了簡要的探討。

一、課堂上的知識對學生思維能力的培養策略

1.1重視科學課的動手環節，培養小學生的思維能力

學生們所做出的一些動作，有可能就是他們某些思維產生的源泉。大家平時所說的“心靈手巧”這個詞說的就是手巧會使得心更靈。一名著名的教育學家曾經說過學生的思維可以在手指上體現出來，手可以作為反應她們思維能力的一面鏡子。其實學生所產生的動作與他們的思維聯系是非常密切的，這二者可以相互作用。首先，她們信息從自身的動作把信息反饋給大腦，再通過大腦傳遞信息給手，進行下一步的動作，所以，在科學課上，多給學生一些動手的機會，是可以培養，提升學生的思維能力的。

科學課與其它文化課不同，其它文化課更側重理論方面，而科學課是比較側重實踐活動的，在這門課程中，很多課題都要求學生的動手能力，教師在講課過程中不能忽略這一環節，還要爭取為學生創造更多機會。比如在某些課題中就有要求變廢為寶的活動，對于這個模塊，學生相對于來說也是比較感興趣的一個內容，老師可以充分利用這次機會，讓學生動手，老師通過引導學生，讓學生對這一活動有了概念后再進行實踐，讓學生真正把學到的知識運用進去，在自己動手活動的過程中培養學生的思維能力。

比如：在教科版中的《種子發芽實驗》這一課程中，完全可以給學生一些動手實踐的機會，可以提前準備好種子，帶到課堂中進行實驗，觀察，考慮到種子的發芽時間，可以讓學生把種子帶回家，利用一個假期的時間去觀察，等到回來之后在進行交流。讓學生動手去做要遠比老師在課堂上只講一些理論知識給人的印象更加深刻，同時還可以提高學生的動手能力，對學生思維能力的培養也是有意義的，同時還可以激發學生對這門課程的興趣。

1.2引導學生自主探究

在新時代的教育背景之下，老師應該成為學生在學習過程中的引導者，不再只是單純的起著主導作用，同時，對老師的要求也從講課與傳授知識水平的高低逐漸變為是否可以有效調動起學生的積極性。要帶領學生學會自主思考問題，可以獨自獲得一些知識。在這個過程中，作為老師就要依據學生原有的知識體系，讓學生主動進入到教學的這個過程里，讓學生體會學習過程中的快樂。讓學生了解知識的產生過程，也是對他們思維能力的一種鍛煉。

教師在教授小學科學的過程中，可以適當設置一些問題，引領學生思考。在這過程中涉及到的一些難點與重點要進行及時的幫助學生整理，解答，從而可以幫助學生除掉學習上的一些障礙，也可以在教學過程中多安排幾次小組討論，讓學生勇于表達自己的真實想法，同時也可以通過小組討論，能夠聽到不同的意見，會有自己沒有想到的意見，這對學生的思維產生一種沖擊，有利于培養學生的思維能力。學生通過積極參與到課堂過程中，主動思考與探索從而對知識掌握的更熟練。

1.3激勵學生敢于提出問題，有效培養小學生的思維能力

作為一名老師，不難發現學生的思維能力的形成是從自身對問題的質疑開始的，當學生對所學知識或者已經認知的事物有了一定的疑惑之后，說明學生在思考，這說明學生的思維能力在慢慢養成。作為一名科學老師，更應該引領學生去思考，多問問題。同時敢表達出自己和別人不同的見，多鼓勵他們去發現一些問題。

比如：在講授教科版《地球的運動》這一單元時的《證明地球在自轉》的這一課時，可以先提出問題，在古代的時候人們是怎樣證明出來地球在自轉的呢？在這個過程中，可以讓學生們進行小組討論發表自己不同的見解，觸動學生去思考，積極融入到課堂過程中。同時，也可以讓學生，自己對于地球的自轉所存在的問題進行提問。

二、聯系小學生生活實際，培養學生的思維能力

曾經有一個同學在課下問過我這樣一個問題，她說：遇到下雨天，大家都會用傘，但是當把傘收起來后雨傘會很濕，很不方便，在公交車或者其它人多的地方容易弄到別人身上，或者弄臟地面，雖然有點地方會提供一些塑料袋來預防這一問題。但是對于一些比較大的傘還是不實用，而且也不利于我們保護環境。當時對一個小學生可以提出這么有深度的問題讓我很震驚，但是，身為老師，還應該引導學生解決問題。我首先肯定了她的想法，之后問她有沒有什么好的辦法。她跟我說，可以在傘的把手里面放一個袋子，用的時候可以拿出來，不用再收起來，對于她的這個想法我很震驚，但是這也啟示老師，不僅可以通過課堂上的知識對學生進行思維能力的培養，也可以根據實際生活中的實例對學生的思維能力進行培養。

結束語：

科學與其它課程不同，它更側重學生的實踐能力，老師在教授這一門課程的時候可以引導學生提出問題，思考問題，帶領學生融入到課堂中去，本文簡要敘述了可以培養學生思維能力的幾個方法，并結合教科版的以及生活中的實例給出了分析。

參考文獻：

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