讓學生在角色互換中快樂成長

覃源

摘要：“德、智、體、美、勞”，德育教育在對學生的教育中向來是放在首要位置，其重要性可見一斑。班主任作為班級的核心人物，對班級全體學生道德品質的修養起著舉足輕重的作用。在初中階段，采取角色互換的方式來開展德育教育，可以讓學生快樂成長，同時還能實現德育教育水平的不斷上升。

關鍵詞：角色互換;快樂成長;初中生;德育管理

隨著改革開放大潮的涌入，越來越多的農村青壯年進城務工，將年幼的孩子留給家中年邁的老人照看，這些留守兒童由于家庭成員的缺失，缺少關愛，行為出現偏差，養成許多不良習慣。留守兒童的逐年增多已形成了一個社會問題，針對這些留守學生，班主作應如何做好德育管理工作呢？本文從以下農村留守學生現狀、創造角色互換的管理方法加以闡述。

一、農村初中留守學生現狀

1.1處于監護管理的“盲區”。

由于長期和父母分離，父母不能在孩子身邊親自照顧，對孩子的表現、變化不能及時了解，家中年邁的祖輩忙于農活，根本沒有多余的精力和體力來管教孩子，對孩子的學習也因文化程度較低的原因無力給予輔導，加之“隔輩親”，從小對孩子過于溺愛，養成了孩子很多壞習慣，等到孩子進入青春叛逆期根本無法管教，只能放任自流。

1.2處于教育的“誤區”。

留守學生家庭對孩子的教育存在“誤區”。一些學生的父母覺得自己雖然沒什么文化但照樣能進城打工掙錢，覺得學習成績的好壞和賺錢關系不大。因而明知家中年邁老人不能輔導孩子學習也不以為意，經濟條件較好的家長，對孩子用錢的需求是有求必應，覺得自己沒在孩子身邊照顧，對孩子有虧欠心理，干脆用金錢來彌補，使得一部分留守學生根本不知道學習的目的是什么，成天混日子，壞習慣越來越多。

1.3學校對留守學生的教育存在管理“困區”。

學校有序適度的教育與家長放任不管的現象形成強烈反差，一些留守學生“說不得、罵不得”，教師稍有嚴厲行為，部分家長就因此刁難學校和教師，致使學校教育管理存在困難。

1.4社會環境的影響造成留守學生教育的“雷區”。

初中留守學生正處于青春叛逆期，心理尚未完全成熟，沒有形成正確的人生觀和價值觀，加之模仿性強，極易受外界各種不良因素的影響，時常出現穿著怪異、吸煙、酗酒、早戀、偷雞摸狗、打架斗毆等不良行為。

二、鼓勵農村初中留守學生思想換位

2.1創造角色互換的條件，引導學生學會換位思考

初中生逆反心理較重，稍不注意就和教師對著干，不遵守班紀校規的現象時有發生。班主任語重心長的講道理、擺事實的說教方式收效甚微，學生不愿用心傾聽，也不深刻認識自己的錯誤。因而，班主任可以創新思維，改變教育管理的方式方法，提出角色互換，讓學生學會換位思考，在角色互換的過程中認識到自身的錯誤，自覺轉變自身思想覺悟[1]。如實行班干部輪流制時，教師可以讓學生輪流當班長、學習委員等，讓學生認識到作為班干部，必須起到模范帶頭作用，以身作則，通過這種角色互換的活動，讓學生用親身經歷明白班干部的行為都是為了有利于班級的管理，對今后班級工作的順利開展起到支持和擁護作用，同時也增強了學生的集體榮譽感和團隊凝聚力。

2.2擴大角色互換的范圍，鼓勵學生換位體驗

初中生的角色互換不必僅局限于與班主任、班干部的角色互換，與父母、兄弟、姐妹之間也可嘗試角色互換。當今生活條件的改善、生活水平的提高，許多初中生從小就是在蜜罐里泡大，過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，沒有機會體會生活的艱辛、父母的辛勞[2]。甚至有些學生不懂感恩，沒有孝順、節儉的意識。因此，班主任可以讓學生利用假期或周末休息的時間，讓學生參與到家庭活動中來，擴大角色互換的范圍，體驗一天父母繁忙生活的節奏。在這一天的角色互換中，學生要學著買菜、做飯、洗碗、洗衣服、打掃衛生，家中有弟妹的家庭還要學著照顧弟弟妹妹，通過這些繁瑣的家務活，讓學生體會到父母的不容易，從而學會珍惜父母的勞動成果，平時幫忙干一些力所能及的家務活，通過和父母家人的角色互換，讓學生真實感受到父母的偉大和父母的愛，學會心懷感恩。

三、對初中留守學生的德育教育

3.1建立留守學生檔案

對每一名留守學生，在其剛入學時，要詳細其個人信息、家庭狀況、監護人的聯系方式等，時常與留守學生家長保持聯系與溝通，了解留守學生在家狀況，及時向監護人反映其在校表現，建立留守學生檔案，做好記錄[3]。

3.2用愛關懷留守學生

班主任對留守學生要付出比其他學生更多的愛來關懷他們。營造溫暖的班級氛圍，如在學校給留守兒童集體過生日，鼓勵留守兒童多參與班級的集體活動，給留守兒童提供展現自我的平臺，讓他們感受到班級、學校這個大集體的溫暖。

3.3消除留守學生的戒備心

留守學生缺點多，普遍存在這樣那樣的毛病，加之沒有父母的關懷，容易自暴自棄，對班主任也有對立和戒備心理。令班主任感到頭疼，喪失耐心，覺得他們已無可救藥。越是這種時刻，班主任越要有耐心，畢竟初中生可塑性較大，思想還未完全定型，多關心感化他們，和他們談心、做朋友，用班主任的愛消除他們的戒備心，讓他們敞開心扉走向陽光。

3.4定期進行家訪

對留學學生家庭要定期進行家訪，掌握學生家長的流動信息。進城務工的學生父母，通常是春節前夕回家，春節過完繼續外出。因此班主任要抓住家長回家的時機，及時進行家訪。既能讓家長了解孩子在學校的學習情況，又能了解學生家長對孩子教育的看法和觀點，班主任再在教育方式方法上給家長以適當的建議，不但加深了家校聯系，也取得了家長對教育管理學生的支持。

四、結束語

在初中德育管理過程中，班主任應用角色互換的教學方式，不僅能讓學生在角色互換中快樂成長，又能提高學生道德思想水平，同時也是初中班主任實施德育管理的有效方式。

參考文獻：

[1]曾妮.如何讓學生在角色互換中成長-淺析初中班主任德育管理[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017（12）：241-242.

[2]賴年英.讓學生在角色互換中成長——初中班主任德育管理方法探微[J].教書育人，2018（4）：69-69.

[3]龔志文.如何讓學生在角色互換中成長——淺析初中班主任德育管理[J].課程教育研究，2017（16）：198.