家校聯動 構筑德行

黃文瑜

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，學生的德育工作作為培養學生綜合素質的有效載體，重要性不斷凸顯，而構建“學校——家庭——社會”三位一體的德育網絡，顯然是推動德育教學質量向更高層次邁進的不二法門，也因此，“三位一體”德育教學網絡，成為了許多班主任不斷探究和研討的方向。筆者多年從事小學班主任工作，在班級管理上，進行了大量的研究和實踐，取得了一定的成績，本文中，筆者將以實際班級管理過程為例，從“注重理念”“開放校園”“平等交流”“聯系生活”等幾個方面展開論述，不足之處，還望諸位包涵指正。

關鍵詞：三位一體 德育教學 小學班主任

目前，在學校與家庭、社會聯合進行德育教學的進程中，存在著諸多問題，甚至在某種程度上來說，家庭和社會的參與對學校德育教學的質量形成了削弱和分散，無法有效發揮其應有的教學意義。班主任作為這三者之間聯系和溝通的紐帶，就成為“三位一體”高效德育網絡形成并發揮作用的關鍵。那么，究竟如何切實發揮其德育作用呢？

一、加強文化建設，營造良好環境

學校是“三位一體”德育網絡的核心和基點，只有在學校打造良好的德育環境，才能為家庭和社會的引入提供扎實的基礎與可能。也正因如此，加強學校的文化建設，營造相應的德育氛圍，成為開展有效德育教學的首要任務。

例如，在班級內部，班主任可以以《小學生日常行為規范》為媒介，開展“紀律糾查我當先”系列活動，在推動學生記憶《日常行為規范》的同時，也幫助學生養成遵規守紀的自覺意識。在日常教育過程中，我按周為單位，在班級內部成立了“紀律檢查小組”，以四個人為一個“小單位”，每周進行一次輪換。在值周期間，檢查小組負責對全班內的《行為規范》執行期間進行監督，主要關注“地面整潔”“自習紀律”“作業完成情況”等幾個方面。與此相搭配，我還在班內執行了“一日班長”制度，每天進行輪換，在擔任班長的當天，這名同學要對班內的各項任務進行統籌安排，除了需要匯總檢查小組的當天情況之外，還需要跟班主任、科任教師等進行溝通，負責上傳下達。通過這樣的形式，學生既得到了鍛煉，又達成了德育教學的目的，可謂是一舉兩得。

顯然，在班級內部開展一系列的德育活動，能夠很好地調動學生的積極性，而讓學生自主參與到德育活動中來，能夠很好地向學生滲透德育的相關文化理念，在整個班級中營造出積極的德育氛圍，從而在學校的層面上，實現德育教育的扎根和培育。

二、優化溝通藝術，塑造健康心理

溝通既是語言的藝術，也是管理的藝術，班主任作為“家校聯合”中重要的環節和紐帶，其溝通藝術的的“造詣”，將直接影響到家校聯合效率和質量。因此，班主任要及時轉變自身的溝通理念，優化溝通行為，通過家校聯合對學生形成持續的德育合力，滲透塑造學生健康的心理狀態。

例如，在日常與家長進行溝通的過程中，我把“換位思考”和“不知情假設”作為溝通的兩個“法寶”。在溝通之前，我一反傳統溝通方式中班主任直接陳述自己觀點的做法，而是先傾聽家長在學生管理上的想法，了解該生家庭的整體教育環境，在此基礎上把握溝通工作尺度，層層推進溝通工作。在一次溝通中，家長對學生在家不認真完成作業的情況進行了反映，在進行過一陣溝通之后，我發現出現這個問題的根源是學生的自律能力較差，沒有良好的生活和學習習慣。因此，我先對家長進行了理念傳達，讓家長意識到家庭教育在學生成長過程中的重要性，之后，我建議家長先從一些小的生活習慣培養做起，比如“飯后要洗碗”“早晨起床后要疊被子”等等，讓學生逐步形成自律的生活狀態，之后再慢慢引導學生制定學習規劃，管理課余時間，固化生活和學習習慣。在溝通結束之后，家長對家庭教育有了更新一層的理解，對教師也更加配合，家庭教育也起到了很好的引導和補充作用。

顯然，通過對溝通藝術的優化，能夠轉變以往家校聯合中低效率情況的發生，幫助家長真正理解家校合作中家庭教育的分工和作用，從而更好地促成了“學校——家庭——社會”三位一體的德育網絡構建。

三、參與社會實踐，深化責任意識

俗話說“藝術來源于生活”，其實德育教育也是如此，只有與社會實踐相結合，才能讓學生在實際中切身體會“德育”的力量，在直觀的行為和感受中，逐步樹立起自身的責任意識，形成更加正確的世界觀和人生觀。

例如，在德育教育中，愛國情懷的培養是很重要的一個模塊。為此，在一次班會課上，我帶領學生對學校周邊的烈士陵園進行了一次參觀。在參觀之前，我要求學生對本次活動細心進行體會，在參觀結束之后，每個人要上交一篇觀后感。在參觀的過程中，我對陵園中許多烈士的故事進行了簡單的介紹，讓學生明白了如今幸福生活的來之不易，之后，我帶領所有學生，向烈士陵園獻上了一個花圈，以實際行動表示緬懷之情。在后來學生上交的筆記之中，很多學生都提到，在陵園獻花圈的過程中，自己走的每一步都覺得十分莊嚴肅穆，而自己能夠以實際行動表達對烈士的緬懷，感到十分震動，對祖國的熱愛和自豪之情油然而起。顯然，在社會實踐的過程中，學生把愛國之情融入了自己的行動，而這種行動又對他自身的愛國之情形成了反哺和強化，打造了一個良好的德育循環生態。

通過這樣的形式，班主任可以把德育教育與社會教育圓滿結合，讓學生明白自己肩上擔負的“愛國”責任，并在實踐的過程中，逐步體驗社會、深入社會，避免德育成為“紙上談兵”的無用之功。

四、開放時間空間，形成聯動體制

要形成“學校——家庭——社會”三位一體的德育網絡，構建一個開放的平臺是必不可少的環節，只有建立了這樣一個平臺，德育網絡才能有所依托、蓬勃發展、發揮效用，而以學校為基石，在時間和空間維度上進行“校園打開”，可以很好地構建這種聯動機制。

例如，在我的倡議下，以班級為試點，學校推出了開放日活動，在開放日中，家長和社會團體可以在指定的時間內進行參觀和指導，形成有效的合力引導。開放時，家長有時來班級內與學生一同上班會課，共同對學校的德育理念進行學習，時不時發表自己的觀點，有時學校也會邀請博物館講解員、烈士陵園管理員等社會團體力量進校開展宣講，學生時不時為“我家鄉的名人”“家鄉的前世今生”等主題課堂所吸引，從不同的角度形成了德育體系覆蓋。有時，博物館也會在校園內設置“歷史一角”，通過展板、展品模型等方式，幫助學生讀歷史、學歷史，拓展學校原有的德育空間。顯然，在這樣的過程中，“學校——家庭——社會”真正形成了全方位的德育合力，在發揮自身優勢的基礎上，共同推進了學生的綜合培養，形成了相互補充的有效聯動機制。

對時間空間的開放，是構建聯動體制的前提要素，班主任一定要勇于打破原有的德育體制，給家庭和社會的介入創造條件，讓德育變成一個立體的教育體系，讓家庭和社會成為德育教育新的支點，共同推動學生德育教育的前進和發展。

小學階段是義務教育的起始階段，這一階段的德育教育有著更加深遠的內涵與蘊意，在實際開展過程中，班主任一定要發揮好自身的紐帶作用，以學校、社會和家庭為支點，大膽創新，開發教育資源，不斷實現德育教育質的突破。

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