把握學(xué)情，讓課堂向更精彩處漫溯

陳守龍

【摘要】教師在教學(xué)過程中要加強學(xué)情分析研究，依據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;關(guān)注學(xué)情，巧妙設(shè)計教學(xué)策略，有效達成學(xué)習(xí)目標;針對學(xué)情，采用合適學(xué)習(xí)形式，讓課堂靈動鮮活;觀察學(xué)情，及時做出學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;利用學(xué)情，突出課堂精彩生成，引領(lǐng)學(xué)生精神成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情;教學(xué)策略;生成

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)時所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、心理特點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等各種綜合因素。它包括學(xué)生學(xué)習(xí)的起點狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在狀況以及學(xué)習(xí)最終結(jié)果。教師加強學(xué)情分析，利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，選擇正確的教學(xué)策略，組織多樣的學(xué)習(xí)活動，最終能夠提高課堂教學(xué)的實效。

一、依據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計新穎導(dǎo)語

俗話說：“好的開頭便是成功的一半。”課堂教學(xué)也是如此。優(yōu)秀的教師總會注重在課堂導(dǎo)入語上下一番功夫，設(shè)計精彩的導(dǎo)語，營造良好的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而依據(jù)學(xué)情設(shè)計導(dǎo)語，能吸引學(xué)生注意力，使課堂避免落入“今天我們一起來學(xué)習(xí)某某某的文章”的教學(xué)俗套，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生遨游語言的海洋。如在學(xué)習(xí)散文名篇《荷塘月色》時，教師在課前用多媒體展示月色下的荷塘景色，學(xué)生情不自禁哼唱鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，以這樣的語言導(dǎo)入教學(xué)：“月映清荷，一任時光靜靜流淌;舉頭遠望，心中是你不變的模樣。風(fēng)拂菡萏，綠波淡香人已醉;對月暢飲，豪情在心中激蕩，多少詩篇在古今傳唱。朱自清先生漫步月下荷塘，看到了一幅怎樣的景象？又展現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心世界？今天就讓我們一起走進課文，細細品讀這名篇佳作吧。”這樣的導(dǎo)入，教師較好地依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生充分在體驗?zāi)羌兠赖木吧耐瑫r激發(fā)其學(xué)習(xí)《荷塘月色》的強烈愿望，為下面教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進與整節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。

依據(jù)學(xué)情設(shè)計導(dǎo)語，有時能拉近師生間的距離，讓學(xué)生輕松愉悅地進入學(xué)習(xí)旅程。如在教學(xué)《陳情表》時，有教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，聽說你們班聯(lián)名向校長寫了一份關(guān)于提高學(xué)校食堂伙食的建議書，這建議書在古代叫作‘陳情表;我還聽說同學(xué)在寫作這份‘陳情表時，借鑒了李密的這篇千古奇文。你們的‘陳情表打動校領(lǐng)導(dǎo)了嗎？那你們知道打動晉武帝的那份‘陳情表的原因是什么？”如此導(dǎo)入，學(xué)生明顯感受到教師對他們的關(guān)心以及對其學(xué)習(xí)狀況的了解，話題巧妙地切入文本，學(xué)生的情緒高昂，自然和諧地進入到新課的學(xué)習(xí)情境中。

二、關(guān)注學(xué)情，巧妙設(shè)計教學(xué)策略

課堂選擇什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)形式，教師需要根據(jù)文本體式特點、教學(xué)目標達成、教師自身擅長等方面確定，而學(xué)情角度也應(yīng)是授課者必須思考的重要方面。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于知識水平的限制，他們達不到教師理解文本的水平，所以教師在教學(xué)過程中要隨時關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況、對文本理解的深度、情感的變化以及思維發(fā)展狀況與水平等方面，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇合適的教學(xué)策略。特級教師陳廣團老師在教學(xué)《可以預(yù)約的雪》一課時，通過朗讀形式幫助學(xué)生理清了文本思路：花——人——感悟人生，進而組織學(xué)生研討：“面對可以預(yù)約的花和雪，以及不可預(yù)約的人和人生，如何看待生命中的‘常與‘變？”同學(xué)們在思考、討論時，一時不能深入理解，思維也一度陷入遲滯狀態(tài)。針對這種情況，陳老師再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗誦文本中大量運用比喻、排比的精彩語句，采用換詞法一起品析諸如“拖磨”“蜿蜒”“畏懼”等極具表現(xiàn)力的詞語，并與其近義詞比較，聯(lián)系生活體驗，體會其在表情達意方面的精妙處。最后學(xué)生感悟出作者經(jīng)過痛苦而艱難的思考求索，徹悟人生、卸掉包袱，心里感到釋然和輕松。其實，雪、花和人一樣，歷滄桑變化、看世事浮沉，是不可預(yù)約的。我們唯有保持美好的心靈，全情欣賞、積極投入，珍惜每一天的大好時光，奮勇前行，不畏挫折，預(yù)約希望。陳老師的課堂教學(xué)就體現(xiàn)了對學(xué)情的有效關(guān)注，他采用的是關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)策略。針對學(xué)生的疑難，他沒有進行直接的講解，而是通過組織學(xué)生分析和體會語言，引導(dǎo)他們從生活體驗出發(fā)，激活靈感，從而達到理想的教學(xué)效果。

王榮生教授認為教師要在課堂教學(xué)中做到：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡;學(xué)生讀不懂的，使他讀懂;學(xué)生讀不好的，使他讀好。教師只有在課堂上仔細觀察、把控學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容，及時組織學(xué)生揣摩、探討、交流，激起師生、生生之間的思維碰撞，學(xué)生才能深刻體會到語言運用的美妙，獲得了深刻的人生感悟，這樣的課堂就充滿了語文味。

三、針對學(xué)情，采用合適學(xué)習(xí)形式

新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，反對傳統(tǒng)教學(xué)模式中過分強調(diào)對知識的講解與記憶，以及機械、重復(fù)的練習(xí)。因為這種狹隘的教學(xué)觀只是站在教師的角度，沒有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計教學(xué)，嚴重制約了學(xué)生的思維發(fā)展，摧殘了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。因此，教師須立足學(xué)情，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生求知欲入手，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標，增強自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。小組合作學(xué)習(xí)是當前新課改的一個亮點，也是高效課堂的一個有效方法。小組合作固然能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，以及正確的競爭意識和解決問題的能力，但是在什么時候、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容時采取這種方法就值得思考和推敲。因此，課堂需要采取何種學(xué)習(xí)方式，也要充分考慮學(xué)情。

我曾參加一次賽課，教學(xué)《管仲列傳》一課，針對學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，臨時調(diào)整了教學(xué)方案，精簡了教學(xué)內(nèi)容，緊扣住三個問題：（1）閱讀思考。管仲作為一國之相，他取得了哪些政績？（2）品讀分析。文章從哪些方面具體寫了管鮑之交，管仲的話語表達了他怎樣的情感？（3）合作探究。結(jié)合文章內(nèi)容和作者人生經(jīng)歷，探究《管仲列傳》寄托司馬遷怎樣的情感，什么是真正的友誼？我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成前兩個問題，第三個問題讓學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)形式。這樣，學(xué)生在老師的組織下，借助注釋和工具書，快速了解文章大意，認識管仲的為人雖貪圖小利、貪生怕死但志向遠大、能夠隱忍，更重要的是善理國政、及時進諫、工于外交，幫助齊桓公稱霸諸侯。進而思考管仲取得成功的主客觀原因，聯(lián)系司馬遷的寫作背景，結(jié)合文中評價，感悟到管仲這一人物寄托了他對理想人格的追求，“管鮑之交”有著豐富的文化內(nèi)涵。既有獨立思考，又有合作探究;既有展示自我，又有交流碰撞;既有思考內(nèi)容的梯度，又有情感內(nèi)化的深度。避免課堂上只有思維敏捷的學(xué)生動口、動手，后進同學(xué)直接獲取信息的現(xiàn)象。學(xué)生的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，使原本沉悶的課堂變得生動起來，課堂教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。