通識教育與建筑學專業人才培養耦合機制研究

孫迪

摘 要：隨著時代的發展，社會對人才的需求向高素質全方位發展。由于專業的特殊性，建筑學專業的人才培養，更應加強對學生綜合能力素質及豐富的自然人文藝知識積淀方面的培養。作為建筑學專業的主干課程——建筑歷史，其中涉及到濃厚的人文、自然知識的掌握，所以要將通識教育作為基礎，從當前通識教育在建筑歷史教學中的作用、存在的問題以及解決途徑等幾個方面進行思考，力求探尋建筑歷史課如何更好地結合通識教育進行授課，讓建筑學專業學生具有濃厚的通識知識含量，保證建筑歷史課程和建筑學專業教育中學生對知識的理解和掌握。

關鍵詞：建筑學專業;人才培養;耦合機制

中圖分類號：G642.0 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）17-0105-02

引言

在高等教育中，“通識”不應當被認為是與學生的相關專業聯系不緊密的淺層次寬泛的知識，而應讓通識教育和專業教育掛鉤，讓通識課程起到一定的作為專業課程支撐的作用。作為工科的建筑學專業的主干課程的建筑歷史課程，因學習中涉及到濃厚的人文主義色彩及厚重的歷史背景知識，更需要通識教育作為基礎，加強學生對知識的理解和掌握，提高學生的專業素養和知識層面。但由于各種因素的影響，使得建筑史課程的通識教育難以開展，學生不能夠建立宏觀的建筑史觀?；诖嗽?，本文從當前通識教育在建筑歷史教學中存在的問題以及解決途徑兩個方面進行思考，力求探尋建筑歷史課如何更好地結合通識教育進行授課。

一、通識教育與建筑學專業人才培養

（一）通識教育課程

1.通識教育。通識教育理念的建立，是國家開始重視當前社會對人才綜合素質能力的需求，在高等專業教育基礎上，深入引導大學生接受更加多元化的知識，增強人文教育培養和科學教育培養，培養學生既具有較強的專業知識，又具有思維能力、人格修養等其他綜合素質能力，體現了我國現代高等教育體系中對“人的成長”的教育的重視。

2.通識教育課程。目前我國在高等教育中廣泛開展通識教育的時間比較短，在通識教育的培養上并沒有相對成熟穩定的模式。但已經開展通識教育的學校，結合自身培養特點，設置不同的通識教育體系，讓現有的高等通識教育呈現多元化發展特征。復旦大學設置了多元化多角度多視野的通識教育課程體系，涵蓋豐富的課程，之后針對不同的專業將這些課程分類，形成與專業教育同步的模塊化通識教育體系，如將哲學、社會學、心理學、藝術設計學等課程組合，與建筑學專業課程共同構成建筑學專業課程體系模塊，讓學生在接受專業教育的同時接受相關交叉學科知識領域。中山大學將通識教育的重點放在了培養人的根本性的知識體系，將多個專業學科進行推演，確定通識課程的門類和統一的分類標準，鼓勵學生通過廣泛自覺的閱讀進行人格培養。

3.建筑學專業中涉及的相關通識課程。建筑學專業是一個特殊的工科專業，具有集科學、技術、藝術于一身的綜合性學科特征。因為社會對建筑人才能力的需求是綜合性較強的，所以建筑學專業在人才培養中要針對于學生的未來職業發展需要建立一個綜合性人才培養的理念，所設立的課程以及每門課程的設計理念都應潛移默化地讓學生具有廣博的社會科學、自然科學等多方面的知識。

（二）建筑歷史課程的特點

建筑歷史課程的教學內容強調寬泛的知識面和精深的知識點，課堂教學應具有一定的趣味性。建筑歷史課程的教學中涉及廣博的知識內容，教學中應注意基礎知識內容和拓寬知識內容兩個方面相輔相成，不了解相關交叉的擴展內容，就不能更好地掌握精深的建筑基礎知識內容。無論古今中外，建筑特征的知識點的掌握如果脫離了時代大背景，脫離了實際，學生就很難對建筑產生直觀的認識。如果僅僅背誦書本中的數據和文字，即使教師在課堂上介紹了相關的背景信息，但由于時間限制教師很難展開深入講解，以致學生對相關部分知識掌握不好，在教學中很難取得良好效果。

（三）通識教育對建筑學專業及建筑歷史課程的重要性

通識教育與專業教育是高等教育的兩個方面，二者相輔相成不可分割，共同服務于高等教育的人才培養目標。通識教育能夠培養學生具有更好的學習專業知識的基礎能力，具有一定的綜合素質，為專業教育提供方向和原動力。通識教育對于培養現代社會所需人才方面有著重要作用。僅僅掌握一門專業能力的人才很能適應社會和職場的多變復雜因素的挑戰，“通中求專、專上求通”才是更滿足現代社會所需要的專業人才?，F代高等教育體系的專業教育理念，不僅要教會學生掌握一定的生存技能，也要能夠引導學生去思考社會和人生，建立正確的價值觀導向。通識中的“通”，不是淺層次的對于某些知識信息量的了解，而是指將各學科融會貫通，在思考問題時能夠從更廣闊的視野進行多學科、多角度的聯系思考。從前文提到建筑歷史課程的授課特點可見，建筑史課程是一門需要了解過去、立足當前的課程，學生需要以涉及到的社會科學到自然科學等各方面的知識作為基礎，融會貫通，建立聯系，綜合客觀地思考建筑。

二、通識教育與建筑學專業教育耦合中存在的問題及解決途徑

（一）主要問題

1.教師層面的忽視。（1）僅從知識點入手，重點講解知識點，而對于建筑發展背后相關歷史人文因素，一帶而過。（2）會從歷史背景相關人文因素講解，但僅僅是教師自己侃侃而談，學生當成課堂小插曲而聽。雖然能讓學生對建筑發展的背后復雜因素有所了解，但對于培養學生的綜合素質方面并未起到作用。（3）教師教學過程中，缺乏對學生已有知識面的準確掌握。由于學生層次水平不同，已掌握的通識方面的知識水平也會有參差不齊，授課中，會出現教師想當然認為這個知識學生應該已經掌握了，或者個別學生參與互動了，教師會以偏概全，認為所有學生都已掌握此知識點，而在課堂授課中越過這個知識點。（4）目前，接受大學本科教育的仍是受多年傳統教育的大多數學生，在基礎教育過程中，就沒有良好的系統的通識教育，對通識教育的重要性沒有了解，認為專業學習僅僅是把本專業知識學好即可，比如，我的很多學生經常問我，建筑學專業是不是學好設計就行了，為什么要學習建筑史，為什么建筑史課還要講授建筑的產生背景，可見，一定數量的學生把通識知識看成“雞肋”。

2.學校及專業層面。（1）學校通識教育大平臺與專業人才培養脫節。大多數高校的通識課程，多是在學校選修課大平臺上設置，針對全校各專業開放，由學生自主選課。這種方式的優點是可以讓學生結合自己的興趣選課，在專業知識的覆蓋面以外獲得更多的拓展知識。但筆者認為這種方式也存在著缺陷。筆者在與學生的交流中，有學生談到關于選修通識課程的問題，很坦誠地說大多數選修課的選擇原因，是看哪門課好通過、更容易拿到學分、上課過程輕松等?？梢?，大部分學生的通識選修課程的自選過程存在一定的盲目性，只是為了拿學分而不是基于興趣和學習知識的目的。（2）課堂授課課時的限制，讓教師在授課過程中，很難深入進行相關通識知識點的講解，否則會占用基礎知識點的講解時間，從而影響課堂授課質量。

（二）解決途徑

1.積極探索OBE理念教學方式。按照OBE理念，基于產出式教學，讓學生提前知道應該學習什么。授課教師可提前將每次課會涉及到的通識知識點作為預習作業提前告知學生，讓學生課前先查閱文獻自學，從而讓學生既學到知識，又加強了自學能力，并減小通識教育內容對課堂時間的占用。

2.為完善通識教育選修課程，建議學校要求學生在選擇通識課程時，尋求專業教師的指導。專業教師可結合專業課程對通識知識的需求，指導學生有的放矢地選擇更符合自己興趣以及與專業課程交叉性更強的通識課程，讓通識課程的存在更有意義。

3.培養學生對通識教育重要性的認識。大一入學時的專業入學教育及專業導論課，相關教師就應在此方面向學生進行宣講，讓學生及早開始加強通識教育的培養。

結語

通識教育是“教育如山”思想的回歸，對于人才的培養體現了深刻的人文關懷。通識教育和專業教育結合，在專業課程上融合相關的通識知識的培養，才能真正讓通識教育培養有真正的意義。建筑歷史課程中的通識教育應該結合課程實際不斷更新，加強對學生的引導，讓通識教育真正起到培養新時期建筑學專業高等教育人才的有效作用。

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[責任編輯 柯 黎]