小學語文閱讀教學中文本細讀的策略探討

王敏華

【摘要】小學階段的語文閱讀教學內容是學生學習語文知識的重要知識點，提高閱讀教學點的質量就要選擇科學有效的方法，文本細讀的方法應用就顯得比較重要。本文先就小學語文閱讀教學的問題以及文本細讀教學的價值加以闡述，然后就文本細讀的策略實施詳細探究，希冀借此理論研究能為實際閱讀教學發展起到積極作用。

【關鍵詞】語文閱讀;文本細讀;教學問題

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學的語文教學改革，要體現出全面的特征，閱讀教學的改革也是重要內容。教學中就要將傳統閱讀教學方法進行創新應用，從整體上提高閱讀教學的質量，為提高學生語文綜合素養打下堅實基礎。

一、小學語文閱讀教學問題及文本細讀價值體現

（一）小學語文閱讀教學問題

小學階段是學生學習的初始時期，培養學生語文閱讀興趣就顯得比較重要，要能在興趣的基礎上促進學生更深入地了解閱讀的價值。這就需要在閱讀教學中能夠采用多樣化的方法，提高閱讀教學質量，但從實際閱讀教學現狀能發現，其中還存在著諸多不足之處，體現在以下幾個方面：

其一，教師閱讀教學的觀念沒有及時更新。小學語文閱讀教學中，要注重采用新的教學方法應用，這就需要轉變傳統的教學觀念，從實際出發為學生學習閱讀知識打下基礎。但受到應試教育的影響，教師在閱讀教學中沒有真正地認識到教學創新的重要性，閱讀教學中比較缺少反思的精神，沒有將學生在閱讀課堂中的主體地位鮮明地突出，閱讀教學中對作品知識的延伸拓展沒有加以重視，必然會影響學生閱讀能力的培養。

其二，閱讀教學目標定位不準。新課程教學改革實施后，對小學語文閱讀教學提出了新要求，比較注重學生三維能力的培養，所以語文閱讀教學就要注重結合實際的教學情況設置三維目標。但從實際閱讀教學目標的設置情況能發現，教學當中還沒有及時地抓住主線，這就造成了教學目標的設置偏離了教學改革的要求，以及對三維目標的整合度還不夠，在階段性的目標制定上以及終極的目標定位上存在著很大的差異性，這些都會影響閱讀教學的良好發展。

其三，不注重個性化閱讀指導。語文閱讀教學當中要將學生作為課堂的中心，針對不同的學生采取不同閱讀指導的方法，這樣才能促進學生主動積極地閱讀學習。但從實際閱讀教學的現狀能發現，閱讀教學當中，并沒有注重學生個性化閱讀指導，在閱讀方法的指導上不積極，沒有傳授學生有效的閱讀方法，這就無法看到學生對閱讀知識喜愛的現狀。

（二）小學語文閱讀教學文本細讀價值體現

提高小學語文閱讀教學的質量，就要采用科學有效的方法，而文本細讀就是比較重要的方式。文本細讀和語文閱讀教學的結合是比較適合的，也能發揮文本細讀的積極價值，主要體現在以下幾點：

首先，能夠幫助學生積累文學常識。小學生的文學常識了解得不多，語文閱讀教學過程中，通過文本細讀的教學方法，就能幫助學生積累一些文學常識，不斷地豐富學生知識結構。在掌握了文章內涵后，讓學生對閱讀當中的一些有著深刻含義的詞句進行分析，并將相應的句子摘抄下來，這樣能夠在平時的寫作過程中加以靈活運用。語文閱讀教學中，在一些文言文的閱讀知識教學中，也能將其中的一些文學常識內容加以記錄。教師要幫助學生理解這些基礎知識，只有注重文本細讀的方法應用，才能有助于讓學生從閱讀當中不斷提升理解能力。

其次，能夠幫助學生抓住中心思想。小學生在學習閱讀知識的時候，在理解閱讀方面會存在著一些難度，尤其是抓住文章的中心思想是一個有難度的知識點。語文閱讀教學過程中，教師就要充分將文本細讀的方法在閱讀教學中發揮其積極作用，這樣比較有助于提高學生閱讀的能力和理解的能力。學生在粗讀后不能將文章中心有效掌握，閱讀理解也比較片面，而文本細讀的方式就能對閱讀內容進行系統整理，這樣能讓學生對閱讀當中的每個重要內容和思想情感都能吸收到，這就有助于學生把握閱讀的中心思想。

二、小學語文閱讀教學文本細讀策略實施

小學語文閱讀教學采用文本細讀的策略，就要和語文教學的要求以及學生學習情況相結合，從以下幾點進行參考：

第一，讓學生對文本內容進行品味。小學語文的教學過程中，為提高閱讀教學的整體質量，這就需要在教學當中將文本細讀的方法科學運用，采用這一教學方法來發掘文本中的價值。正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，每個人的閱讀側重點不同，可能就會產生不同的閱讀效果。但是無論如何不同，也會有一個范圍，而在語文的閱讀教學過程中，教師就要注重在多元化的閱讀中能夠有一個界限，將文本中的價值能夠發掘出來，要能夠尊重文本的最初意義。文本細讀的實施主要是為了強化學生的個體體驗，幫助學生在細讀過程中建立相應的知識結構和思想結構，從而提高學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學過程中，在學習到《王二小》的課文內容時，學生在閱讀當中就會比較容易將重點集中在人物形象以及故事情節上，而對文本創作的最初意義反而關注得比較少，或者是沒有能及時地感知出來。這就需要采用文本細讀的方式，帶領學生對文本中的一些重要內容加以分析理解。王二小是兒童團員。他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。有一天，敵人來掃蕩，走到山口迷了路。敵人看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。（王二小的機智勇敢）突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當，就殺害了小英雄王二小。正在這時候，八路軍從山上沖下來，消滅了全部敵人。這一過程中就能對學生的語文知識和思想能力進行建構，從文本的細讀當中讓學生體會到王二小的愛國主義精神和機智勇敢的品質，這樣才能將文本中的價值充分地發掘出來，才能有助于學生不斷提高閱讀的能力。

第二，注重細節的描寫，以點匯面。小學語文閱讀教學中要將課內和課外有機地結合起來，拓展學生的知識面，針對不同的閱讀題材，在采用文本細讀方法的時候也要能夠有所不同，這樣才能有助于調動學生學習的積極性。閱讀中文字是表達情感的關鍵手段，通過從文字的閱讀上來了解和體會作者所傳達的情感，以及對人物形象的刻畫，這對學生從中學習到寫作技巧也能發揮積極作用。閱讀中對人物形象的描寫，就是通過每句話以及每個字進行刻畫的，抓住語言、動作、神態來描寫刻畫人物形象，所以只有采用文本細讀的方式，才能真正從閱讀中了解到作者的良苦用心，才能抓住閱讀中的主題思想。小學語文閱讀教學在為學生展開《我的伯父魯迅先生》的閱讀內容時候，其中是作者回憶小時參加伯父魯迅先生追悼會的時候，所遇到的各種人物的悲痛感動詫異的故事，“許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭”。從內在的思想感情線索看，是按自身——身邊——身外（他人）的體驗，來反映文章中心，當作者了解到魯迅先生生前通過語言和思想針對貧弱的中國而發出的吶喊來喚醒世人的偉大品格的時候，作者對魯迅先生逝世時人們的悲痛情景就有了深刻的理解和認識。通過文本細讀的方法應用下，教師通過對學生介紹作品的背景，讓學生能夠從作者角度來思考問題，讓學生從文本的細讀當中來找到表達作者思想情感的句子，讓學生從中有更多的收獲。

三、結語

總而言之，小學階段的語文閱讀教學中采用文本細讀的教學方法，就能有助于為提高學生閱讀能力提供良好技術方法，也能有助于提高語文閱讀教學的質量。新的教學改革背景下，語文閱讀教學的創新就要以學生的綜合素質培養為目標，將文本細讀的方法和語文閱讀相結合，就能成為重要的創新體現。

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