小學語文閱讀教學中合作模式的運用研究

林瑤輝

【摘要】閱讀是小學語文教學的重要內容。在閱讀教學中積極進行小組合作學習，有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的思維，促進學生學習能力的提高。然而，在小學語文閱讀教學中，實施小組合作學習還存在著一定的不足，影響了閱讀教學的質量，如何科學合理地實施合作學習，實現合作學習效果的最大化，是教師研究的重要問題。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作學習;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學是語文教學的重要內容，受學生身心發展規律和認知特點的影響，在閱讀教學中，僅僅通過學生的自主學習無法實現學生學習效果的最大化。“語文教學鼓勵學生閱讀，并提倡學生在閱讀中加強合作與交流，這不僅擴展了學生的語文閱讀思維，還有利于培養學生的合作學習能力，是一種教學創新的表現，也是一次對學生學習成長極為有益的教學。”受教育理念及教師自身素質的影響，在當前小學語文閱讀合作學習中，部分教師的課堂還存在著一定的問題，影響了學生閱讀水平的提高。

一、小學語文閱讀教學合作學習存在的問題分析

盡管新課程理念已深入人心，但部分教師在對新課程理念的理解上，尤其是對小組合作學習模式的應用上還存在著一定的不足，降低了小組合作學習效果的發揮。

（一）過分注重合作形式，忽視了合作學習的本質

小學語文閱讀教學中，部分教師在小組合作學習模式的理解上還存在著一定的偏差，這就導致一定程度上合作學習模式的濫用。在閱讀教學中，部分教師出于所謂教學效果的需要，為了營造活躍的課堂氣氛，無論閱讀教學內容如何，無論有無合作學習的必要，都將學生進行分組，引導學生進行討論交流，這實質上是對小組合作學習模式的一種誤讀，嚴重擴大了小組合作學習的效果，反而不利于語文閱讀教學質量的提高和學生閱讀能力的提升。

（二）忽視合作學習中問題設計研究，不利于激發學生的思維

實施小組合作學習的有效前提是通過學生的自主學習無法實現對知識的理解和掌握，需要借助外界的力量進行解決，這時候的小組合作學習才是有效的，才能實現效果的最大化。然而，小學語文閱讀教學中很多教師往往忽略這一關鍵因素，在閱讀教學中，無論針對什么樣的學習內容，無論什么問題，都要進行小組合作學習，仿佛合作模式成了提高教學效果的萬能方法，這種做法嚴重壓制了學生思維的發展，不利于學生學習能力的提高。

二、小學語文閱讀教學實施合作學習的策略選擇

在小學閱讀教學中，實施有效的合作學習，要求教師制定科學合理的小組分工，加強對合作學習規律的研究，努力創新閱讀教學形式，實現合作學習效果的最大化。

（一）建立科學的學習小組

實施合作學習，其重要的前提是建立科學的學習小組，很多教師往往忽視學習小組的建設，在小組的組建上存在著隨意的現象，即忽視每個學生的個體差異和小組間學習能力的衡量，造成小組間學習能力的較大差距，影響了合作學習的效果。為此，筆者在進行閱讀教學時，將小組建設擺在首要位置。堅持組內異質和組間同質的原則，即保證每個學習小組既有閱讀基礎、閱讀能力較好的學生，也有一些閱讀基礎較弱、進步空間比較大的學生，保證在小組中學生能互相幫助，實現共同提高;保證小組間均衡發展，保證在實施小組討論的過程中每個小組都能得到發展，進而促進組內每個學生都能有所進步和提升。

（二）加強閱讀教學中問題設計的研究，促進學生的積極參與

合作學習的核心要義是學生在進行學習中，由于個體無法有效實現重難點問題的解決而開展的學習活動。因此，在小組合作學習過程中，創設具有研究性、探究性的教學問題成為實現合作學習的觀念，合理有效的問題設計能激活學生的思維，激發學生的學習動力，引導學生在小組解決問題的過程中實現自我價值，從而感受問題解決所帶來的學習快樂，獲得成功的體驗。如在教學人教版小學語文四年級《跨越海峽的生命橋》這一內容時，筆者在教學中出示問題：如何理解“生命橋”的具體含義？并引導學生積極實施小組合作學習。由于學生已經對本節課知識框架有了一個基本的認識，對文章所要表達的含義有了感性的認識，但是缺乏對學生情感的有效提升。因此，本問題的設置恰恰是為了解決情感態度價值觀的教育目標，在接下來的小組合作學習中，學生在理解本文基本含義的基礎上進行了積極的發言，經過小組間的積極交流與教師的有效引導，促進了學生情感教育的升華，使學生更加深切地體會到李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，有助于學生感受海峽兩岸人們的血脈親情，實現了有效的情感教育。

（三）積極實施分層教學，保證小組合作學習效果

在小學語文閱讀合作學習中，實施分層教學是實現良好學習效果的重要保證。由于學生知識基礎及認知能力的差異，學生在小組合作學習中所發揮的作用是不同的，每個學生都有自身的優勢，也存在著一定的不足。因此，教師在教學中，要根據每個學生的實際情況、小組的整體學習情況實施差異化教學，實現因材施教、因組施教，充分引導每個學生在合作學習中都能所有提高;在閱讀合作學習中，對小組實施不同的教學任務，發揮小組的優勢，從而保證小組合作學習效果。如在教學人教版五年級《把鐵路修到拉薩去》這一內容時，筆者根據每個學生的基礎知識，實施分層問題設計，共設計了如下三個連續性的問題：（1）收集關于青藏鐵路和西部大開發的相關資料。（2）通讀全文，了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。（3）朗讀課文，感受建設者對西部大開發的滿腔熱情。這3個問題，既有基礎性的知識整理方面的內容，也有對課文基本脈絡的理解，同時也有針對學生情感教育的問題設計。在分組學習中，教師要求基礎較弱的學生收集、整理相關的資料，能通順地對全文進行朗讀，并初步體會西藏鐵路建設的艱難;而對一些閱讀能力較強的學生，則要求其能有感情地朗讀課文，重點分析文章是如何體現西藏鐵路建設的艱難，如何體現建設者的工作熱情的。這樣分層次地設計小組合作學習內容，使每個學生都有了提高與進步，使他們都能在閱讀中獲得成功的體驗，再通過組內的互助，有效實現了全體學生的進步，提高了他們的閱讀能力，實現了閱讀課堂的有效教學。

同時，積極實施分層評價也是進行分層教學的重要內容。評價是課堂教學的重要組成部分。在實施小組合作學習的教學中，教師要根據學生在閱讀學習中的表現進行分層評價，即關注學生的進步與提高，弱化考試分數對學生評價的束縛，實施積極的發展性評價，及時鼓勵學生在閱讀中的點滴進步，激發學生的學習動力，提升學生的學習興趣;同時對優秀學習小組要進行表揚與鼓勵，注重引導小組的團隊合作意識，培養團隊精神。

（四）建立良好的師生關系，創新課堂教學形式

在實施小學語文閱讀教學中，要努力創造學生合作學習的良好外部條件，努力營造學生能合作學習、善于合作學習、在合作學習中提高的課堂氛圍。為此，教師在教學中要建立師生平等的關系，實現師生間的雙向平等交流，充分發揮教師課堂中的學習者、參與者與引導者的作用;充分尊重學生的主體地 位，積極引發學生的思維，促進學生在寬松、愉悅的氛圍中實現有效的思考，在合作交流中實現能力的提升。改變傳統的教師單一講授的、枯燥的小學語文教學模式，提倡學生的自主合作學習，并實施有效的評價，增強學生學習的持久動力。

總之，教師要正視當前小學語文閱讀教學小組合作學習存在的弊端，加強對小組合作學習的理論研究，及時總結教學實踐經驗，加強問題設計研究，提升小學語文閱讀教學合作學習的實效性，引發學生的積極思考，培養學生的探究意識、合作精神，營造良好的外部條件，從而促進學生閱讀能力的有效提升。

參考文獻

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