“在線開放課程”思政教育的路徑研究

熊素娟 祝志勇

摘? 要： 大規模在線課程（慕課）的迅猛發展對其意識形態教育帶來了新挑戰。基于“在線開放課程”的思政教育實施的現狀和問題，分析了“在線開放課程”建設思想性保障機制核心關鍵點和內外部監控保障機制，提出在線開放課程“關注課前-立足課堂-延伸課后”的思政教育實施路徑，旨在推動課程思政和信息技術高度融合，提升在線開放課程的思政育人功能，為新時代信息化教學的意識形態教育提供借鑒。

關鍵詞： 在線開放課程; 思政教育; 思想性保障機制; 實施路徑

中圖分類號： G641? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）03-0078-06

教育信息技術的不斷發展，推動教育模式的變革和創新。從2012年開始，大規模在線開放課程（慕課）在我國迅猛發展，逐漸成為新媒體時代高等教育改革發展的重要引擎。作為新型的基于“互聯網”的泛在學習模式，“在線開放課程”和傳統的課堂教學模式一樣，具有智性教育和思想教育功能，是學習者學習知識的途徑，更成為引領其人生觀、價值觀的重要陣地。隨著在線課程建設和應用向縱深方向發展，“在線開放課程”的課程思政教學也越來越受到國家、教育行政部門的關注和重視。在2016年12月7日召開的全國高校思想政治工作會議上，習總書記強調加強思想政治課程建設的同時，各類課程也應該和思政理論課協同育人，要充分發揮各類課程的育人功能[1]。“在線開放課程”和各類課程一樣，課程思政改革不是“另起爐灶”，是教師在充分利用信息技術的前提下，不斷提升自身的育人意識和能力，從專業課課程目標中挖掘課程的隱性育人元素，提升各類課程的思政育人作用，實現課程的全過程育人。

一、在線開放課程發展的現狀與問題

（一）在線開放課程在學歷教育中的現狀

在我國，大規模在線課程（慕課）經過6年多的發展實踐，截至2019年4月，我國已有1000多所的高校開設慕課，上線課程達到12500多門，學習者超過2億多人次。教育部從2018年開始認定國家精品慕課，到2019年3月，認定門數已達到1291門，其中有200多門慕課先后在英國、美國、法國、西班牙等國際著名課程平臺開課，在線課程建設規模越來越大，受益人群越來越廣。教育部在2018年首場新聞發布會中提出，2020年之前國家要推出3000門“國家精品在線開放課程”和1000個“示范性虛擬仿真實驗教學項目”，在線運行10000門慕課和運行5000個虛擬仿真實驗教學項目”[2]。憑借較低的學習成本，慕課為學習者提供了優質的學習資源，改變了學習者傳統學習方式，促進高校間、高校與社會、高校與企業的交流和競爭，同時也進一步推動了優質學習資源的建設。據中國慕課行業規模擴大趨勢及慕課平臺發展前景分析預測數據，預計未來幾年在線開放課程的規模還將有更大的發展，用戶規模將持續攀升，影響力不斷增強，對于提高學歷教育、國民教育水平將發揮著更大作用。

（二）在線開放課程思政教育面臨的困惑

近年來，教育行政部門不斷關注在線開放課程發展情況，在積極調研國外著名高校慕課及慕課平臺建設情況的同時，開展專題調研、廣泛討論，達成了共識——我國慕課建設要走中國特色的開放課程之路。2015年，教育部頒發《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，意見中強調要構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺[3]。2016年，《教育信息化“十三五”規劃》中也重申了要健全教育信息化體系，增強教育領域的安全意識，保證教育信息化建設健康的發展局面[4][5]。在線課程作為網絡信息技術改變教育的一個新事物，以其“開放性”和“共享性”理念對傳統的教育模式帶來變革機遇的同時，也以其“多元性”給高等教育意識形態教育、思想政治教育帶來了新問題、新挑戰。

近年來，國家教育行政主管部門從制度層面上對在線課程的課程思政進行了支持，但在實踐層面上并未得到學習者、教育者的普遍重視。在慕課盛行之時，國內各高校紛紛立項建設大量的在線開放課程，但是目前多為集中建課，關注課程內容、課程呈現方式，對課程中的“育人元素”“課程思政”探討極少。從中國知網檢索關鍵詞“在線課程課程思政”“慕課意識形態”，檢索結果顯示69篇文獻均圍繞“思政課”意識形態所進行的研究，針對“專業課”的意識形態所進行的探討和研究極為缺乏。因此，對在線開放課程的思想意識形態規范管理，挖掘思政課以外的其他各類在線課程的育人隱形資源，解決思政教育中“思政課教育”的孤島困境，保障在線開放課程的建設與應用處于良性發展狀態，成為當前在線開放課程發展中亟待解決的問題。

在線開放課程與傳統的課程在教學模式、教學內容呈現方式、教學空間等方面存在著較大的差異。選擇在線開放課程，學習者不受時間和空間的限制，學習靈活性大，自主性強。學習者享受網絡知識盛宴的同時，容易受到網絡學習中的多元文化的交融和碰撞，其人生價值觀易受到一定程度的負面影響，導致部分學習者的價值觀出現認識混亂。尤其是在線上學習環節，教師關注知識的傳授，難以及時感知學生的思想變化，容易忽視學生思想動態。

1. 在線開放課程開發者重知識傳授，輕意識形態引導

目前我國在線教育平臺上線的12500多門課程中，既包含各類專業課程，也包含一些通識課程，例如心理學、傳統文化課程、思想政治類課程，其功能涵蓋了專業領域的學習，也對學生的思想意識形態的發展起到一定的引領作用。但是縱觀課程建設過程，專業教師在開發在線課程中，更多的是關注課程授課內容的專業性、授課方式的多樣性以及課程拍攝的美觀性，通過短短的8-10分鐘的視頻傳遞的更多的是知識內容，對課程內容的“育人元素”挖掘得不夠。

2. 在線開放課程學習者自主性大，多元文化、價值觀并存

在線課程學習特點的“開放性”決定了學習者有較大的自主權，學習者可以在慕課平臺中自由選取自己感興趣的課程進行自主學習，接觸到多種文化、多種價值觀。當我國傳統文化和西方社會的思想觀念、生活方式、道德準則等意識形態共同影響，其自身的價值觀面臨多種選擇[6]。2017年極光大數據發布的在線教育市場app研究報告指出：在線教育的學習者年齡主要分布在18-25歲之間，多為在校大學生[7]。處于新媒體時代的學習者，思想積極活躍，興趣愛好廣泛，接受新鮮事物的能力較強，但是由于其生理、心理沒有發展成熟，社會經驗不足，辨別是非的能力有待加強。[8]網絡化時代，信息“數據庫”極大豐富，社會生活呈現多樣性發展態勢，更加多元和復雜，這在很大程度上將會影響著年青一代人的思想和價值觀的形成。多元文化的并存勢必會給他們帶來價值觀形成多重選擇，也給在線開放課程的意識形態教育帶來更多的困難和挑戰。

3. 在線開放課程學習單向傳輸，難以感知學生認知情緒

在線學習知識的傳輸多為單向傳輸，教師對學生的認知態度、認知情緒、認知感情無法及時感知。盡管很多慕課建設者已經注意到這一弊端，試圖通過話題討論、在線答疑等形式，與學習者進行互動交流，但是這種“隔屏”的交流感遠遠低于面對面的互動交流，從而造成學生對老師沒有信任感，教師通過線上課程完成了“教書”任務，“育人”功能效果不佳。

二、在線開放課程思政教育的建設策略

（一）在線開放課程思政建設的核心要素

1. 筑牢社會主義意識形態，強化社會主義核心價值觀

加強高校意識形態工作已經成為國家戰略。中央先后頒布《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》《黨委（黨組）意識形態工作責任制實施辦法》等文件，對高校意識形態工作提出了具體的要求，要求高校教學過程中加強意識形態的引導管理，正面宣傳主流思想輿論[5]。慕課建設作為新媒體時代教育模式的一種新型產物，也應切實貫徹高校意識形態工作的要求。意識形態的傳播主要是潛移默化的觀念的傳輸。在線課程以其開放性和多元性容易為當代學習者所接受，可以為主流意識形態的傳播營造良好的平臺。作為大規模在線開放課程（慕課）一般都經過高水平的創作團隊精心設計、拍攝制作而成，較傳統的課堂教學更具有表現力和感染力，對學習者的思想觀念和意識形態更具備沖擊力。因此，我國高等院校和社會平臺建設的在線課程，應確保課程內容和課程教學模式符合我國新形勢、新時代背景下意識形態工作的要求，做到正面宣傳，正向引導，宣傳正能量，真正利用信息化手段加強社會主義意識形態建設，進一步強化社會主義核心價值觀教育。

2. 增強政治意識，維護國家安全

慕課作為大規模在線課程，建設者除了關注慕課本身的課程質量外，更應該注重慕課資源的安全意識。慕課不能含有不適宜網絡公開宣傳的內容，尤其是不能含有涉及國家秘密，危害國家安全的內容。無論是理工科專業領域的慕課，還是人文學科的慕課，都應該在傳播專業知識的同時，體現國家核心價值觀，肩負國家文化和軟實力輸出的重任。例如，涉及國家核心技術、知識產權的慕課內容，應該充分評估其安全性;涉及國家領土主權的慕課內容（最常見的是在慕課資源中的地圖、文史引用內容）要做到嚴謹客觀，合理甄別，要有維護國家主權的意識。

3. 凸顯職業素養，體現工匠精神

慕課在呈現教學內容過程中，要充分結合學科和崗位、行業職業素養，對課程內容進行解析，剖析課程內容中所蘊含的職業素養。通過課程內容的學習，使學習者掌握的不僅僅是知識和技能，更能加深其對崗位、職業的認同感，形成良好的職業責任心和道德義務感，提升職業道德境界，體現良好的工匠精神。

（二）在線開放課建設意識形態監控保障機制

12500余門慕課上線各類課程平臺，這些教學資源是否適合公開向全社會開放，由誰來負責這些資源的監控，成為在線開放課程建設亟待解決問題的重中之重。在線課程的監控保障必須從課程建設者入手，課程建設者主管單位、課程上線平臺進行層層把關，形成對課程由內而外，由微觀到宏觀的多主體、多層次、多維度的審核機制。

1. 形成課程建設內部自控自律機制

我國在線課程資源的開發從高校到企業，再到商業平臺，資源開發者面廣，目前現存的課程資源監控機制較弱。在線課程有別于傳統的教育模式，傳統教育中教師在課堂上的一言一行只有學生知曉，其傳播的廣度有限，影響力有限。在線課程上線后，教師的課堂向社會廣播開放，教學能力強的教師會有成千上萬的“粉絲”，這些教師的價值觀念和意識形態會在很大程度上對學生有所影響。因此，作為在線課程的建設者除對課程的專業知識內容進行嚴格把關外，應守好課程意識形態的“第一道防線”，在追求學術自由的同時，要對授課方式、意識形態的隱形滲透等進行有效的自我監督、自我控制，真正做到課程內容、課程思想的正向輸送，從而引導青年大學生樹立主流意識形態、傳遞社會主義核心價值觀。

2. 健全在線課程審核監控機制

（1）建立健全課程建設內部的監控審核機制

在線課程的建設主體多為高等院校教師，其所在的系部單位在慕課建設期間應建立全過程動態指導、審核機制。審核機制可分為專業知識體系的審核和課程意識形態的審核，實現自下而上層層把關、多方審核。高校主管部門可以成立由專業帶頭人、教學骨干、政治思想教育工作者組成的在線課程審核小組，在課程建設期間給予指導和審核。課程制作前，主要針對課程選題、授課受眾是否恰當、課程內容組織結構是否合理進行審核;課程建設中期，主要針對課程授課模式、展現形式方面給出意見和建議;課程建設完成后審核課程內容的正確性、安全性，并從意識形態的角度對課程嚴格把關審核，給出相關意見和建議。

（2）建立健全在線平臺對課程的審核機制

課程建設主體內部審核結束，提交上線平臺后，平臺需建立嚴格的審核機制。審核機制可以分為準入評審機制和動態審核機制。

準入審核機制的重點是課程選題、課程設計、課程資源是否符合國家相關法律法規的要求。目前我國慕課平臺主要有國家主管部門（教育部、財政部、在線研究中心）支持建設的慕課在線平臺（愛課程、學堂在線等），由網絡教育公司或者企業共同建設的平臺（中國大學慕課、慕課網、網易云學堂，果殼MOOC等）以及有較高水平的大學慕課共建的慕課聯盟（好大學在線等）。目前這些平臺都暫未向社會公布其上線的MOOC課程準入審核體系，多數都是借助高校教務管理部門統一管理，教師負責上傳管理課程運營，平臺負責提供技術支持。各平臺應加強對慕課課程的準入審核，根據平臺開課制定較為系統的量化標準，以確保在線平臺課程的思想的正確性。

動態審核機制的建設重點是指在線課程運營平臺需實時關注上線課程的課程內容、討論內容，實行有效審查，防范和及時制止網絡有害信息的傳播。教育部曾在《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中提到，在線課程建設應該嚴格遵守國家以及中外合作辦學、網絡安全等相關法律法規[3]。因此，在線課程運營平臺應對上線課程的過程性運營情況持續關注，動態審核、監管，以保證上線開放課程的良性發展。

三、在線開放課程思政教育的實踐路徑探索

（一）尋找在線課程的思政元素

隨著互聯網與教育的深度融合，“互聯網”+課程思政模式的建構成為新媒體時代信息技術提升課程育人功能的新途徑。在線課程的學習資源設計過程中，建設團隊成員要深入研討課程教學大綱（課程標準），分析課程的性質和特點，系統梳理課程的教學內容和教學素材，結合課程育人元素，進行德育滲透的教學設計，調整哪些教學內容和教學素材適合在線上發布。課程思政元素的融入一定要自然合理，有的放矢，不能生搬硬套。

在線課程建設者要將專業知識的講授和中國傳統文化、育人元素與課程進行融合，去適應、引導學習者樹立正確的人生觀、價值觀、文化觀、發展觀，加強對祖國、民族的認同感和自豪感。例如藝術類課程通過設計以“社會主義核心價值觀”為創作的內容，來增強學生對中國傳統藝術的鑒賞能力;作為中西方文化交流類的外語語言課程，可以著手通過對比中外文化異同，加強學習者對于中國傳統文化的認同感，同時可以引導學習者理性對待西方的多元文化的沖擊。工科實踐類課程可以從生活中的案例出發引導學習者樹立良好的實踐觀、聯系觀，進一步強化在線學習者對主流價值的感性認識，從而增強在線學習者的文化自信。

（二）在線開放課程“線上線下”的思政教育實踐探索

在線課程的“課程思政”是在原有的教學活動設計中重新提煉固化意識形態的育人元素，踐行課程育人的功能。其實施過程關注課前（線上）、立足課堂（線下）、延伸課后（線上），貫穿于“學-教-評”全過程，達到課程全方位、全面育人目標。

1. 關注課前：課前學習中的“課程思政”元素的融入

在線課程的課前自主學習不是傳統意義的“預習”，是有指導的“預先學習”。在課程思政元素的融入過程中，課程建設者可以提供在線學習任務單，分解在線學習任務預期達到的育人目標，進行課程思政的“顯性”滲透;通過布置課前小組學習作業，鼓勵學生與同伴協同完成，引導學生形成協作、誠實、守紀等優良品質;此外，要充分利用在線課程的論壇功能，通過發布主題討論的方式，調動學習者參與線上討論，教師既可以掌握學生的學習情況，也可以了解學生的思想動態。

2. 立足課堂：線下教學過程中的“課程思政”元素的融入

“線下課程”作為“線上課程”的有力補充，是課程思政實施的一道“重要關口”。線下教學過程主要從價值引領、知識傳授、能力提升、素質考核四方面出發，即在師生的言行舉止中體現育人元素，在教學內容中融入育人要素，課程教學方式中滲透課程思政的元素，在課程考核評價中引入思政指標。

（1）師生的言行舉止中體現思政元素

師生共建良好的課堂教學規范和教學秩序。我國古代偉大的教育家孔子曾強調“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師在課堂教學中的自身端正，作出表率，作為學習者也會端正自身。而良好的課堂教學規范和教學秩序保證課堂教學的有效性。

（2）課程教學內容中融入思政元素

通過收集學生課前學習情況，教師可根據教學內容結合學習者感興趣的內容，提煉課堂教學內容的德育教育元素。同時，增加挖掘其中所蘊含的育人點和文化基因，將其轉化為思政育人要素，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

（3）課堂教學活動中滲入課程育人元素

課堂教學活動可以采用“案例法”引導引導學生關注當前社會熱點、現象，激發學生踐行社會主義核心價值觀;采用分組討論、師生互動交流的方式，引導學生在學習專業知識的同時，在思想上追求正確積極的思想觀念，形成正確的價值觀，遵守道德規范;采用“任務驅動法”引導學生聯系實際、獨立探索、結合職業崗位要求培養良好的職業素養和職業道德;采用“實驗法”“觀察法”培養學生知行合一、學以致用的品質;通過多種教學方式引導學生在掌握專業知識的同時，樹立對中國特色社會主義“四個自信”——道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在教學過程中，不斷踐行社會主義核心價值觀，不斷滲透思政育人元素。

（4）課程考核評價中引入思政指標

課程考核思政指標主要分為線上和線下兩部分。在線上教學活動實施中，觀察學生是否能積極參與到線上學習，通過課程在線平臺的后臺大數據統計學生的學習習慣，在線上論壇討論區關注學生的思想動態，引導學生樹立正確的價值觀。線下教學環節，教師要動態觀察學生的精神風貌及行為舉止的變化，如觀察學生的精神是否飽滿，能否做到不遲到早退，有效參與課堂學習活動。同時教師借助線上、線下方式讓學習者撰寫課程學習反思，談談課程的學習對自己價值觀（愛國、敬業、誠信、友善等）的影響，使課程的育人效果得到提升。

3. 延伸課外：課后學習中“課程思政”元素的內化

教師可以精選與課程主題相關兼具育人元素的材料，利用在線平臺推送給學生進行課下閱讀;也可布置綜合實訓項目，將育人目標滲透到整個項目過程中，通過項目的完成，幫助學生提升職業素養。

四、在線開放課程思政教育實施中應注意的幾個問題

新媒體時代下的“在線開放課程”思政具有時代意義和現實作用，應得到課程建設的全教學鏈要素（建設者、學習者、教育行政主管部門、課程建設平臺）的關注和重視，在實施過程中應注意處理好以下幾層關系。

（一）正確處理好專業教學內容和課程思政育人元素的關系

不能為了“融入”而“融入”，要切實分析專業內容和育人元素的內在聯系，分析思政元素實施的途徑。并非所有課程、所有章節、所有知識點要有育人元素的體現。不能把專業課上成思政課，要在“潤物細無聲”中滲入。

（二）正確處理好職業素養養成和課程思政育人目標達成的關系

職業素養養成目標基于行業崗位，其達成的過程是滲透在教學任務之中，可以通過實訓實驗操作、定制規章制度等方式達成。而課程思政育人元素多為隱性的思想意識形態，其達成過程很大程度上需要教師借助各種教學手段引導、“灌輸”，幫助學生樹立良好的觀念和態度。職業素養的養成和課程思政育人目標既獨立又有交叉。

（三）正確處理好“線上”“線下”雙渠道課程思政的實施

“線上”教學缺乏師生、生生的實時交流。課程思政元素的滲入要有機融合課程教學內容，從選材到呈現方式上體現課程育人目標，而通過“線下”教學，教師可以結合課前的學情分析，根據學生的課前學習情況，有針對性地設計教學活動，解析課程思政育人目標，調整授課計劃，從而充分發揮“線上”“線下”的優勢，有效促進“線上”、“線下”課程與思政教育有機融合，挖掘和充實課程的思政教育資源，實現全課程育人，全過程育人。

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