基于核心素養的通用技術教學評價研究

吳昊 叢敏

摘? ?要：通用技術新課標聚焦學科核心素養，通用技術教學評價也相應要圍繞通用技術核心素養展開。本文在詳細分析通用技術教學評價現狀的基礎上，在評價目標、評價原則、評價實施這三個方面對基于核心素養的高中通用技術教學評價進行了初步研究。

關鍵詞：通用技術;核心素養;教學評價

新時代對我國高中生全面可持繼發展提出了更高的要求。目前，我國學校課程評價普遍缺乏“整體意識”，學校課程評價要重點關注對學生核心素養發展的作用機制[ 1 ]。 普通高中通用技術課程標準要求課程教學評價對學生通用技術核心素養培養具有引領作用，作為通用技術教師有責任也有義務在開展教學評價過程中，在評價的所有環節中注重學生通用技術核心素養的培養并適時予以提升，以保證學生朝著“立德樹人”、適應未來社會發展、素質全面的現代人的教育目標發展。基于此，筆者力圖從分析通用技術課程評價的現狀入手，從教學評價的“目標”、“原則”、“實施”等幾個方面，就高中通用技術課如何實現基于核心素養的教學評價，概述以下幾點思考。

1? 通用技術教學評價的現狀分析

通過對表1的分析，“常態通用技術教學評價”本質上是一種“對學習結果的評價”而不是“為了學習的教學評價”。“常態通用技術教學評價”評判標準強調個人與他人、群體相比較，從而達到甄別選拔的目的，這種評價體制極易導致評價僅關注單純知識點的掌握，忽略了評價的目的應是“對學生學習的評價”以及對學生高階發展能力的培養。

近年來，我國在通用技術教學評價方面展開了多項改革，有的省通用技術甚至納入高考，更多地方開始進行通用技術全省會考，但在當下，評價仍多以應試分數作為標尺的前提，達標率及優秀率仍是考察學生及學校的主要指標，在此背景下，現實通用技術教學評價往往過多地關注學生應試分數，甚至有的教師為了應付各種檢查，還會在形式上進行一些形成性評價，實際上卻是弄虛做假，導致多元化的評價手段在實際操作中偏離原來的目標，與要求相差甚遠，使教學評價喪失了促進師生及課程發展的本質意義[ 2 ]。

通用技術教學評價實際操作中還有一種“錯位”，表現在教師教學中較關注學生在學習興趣及操作體驗，輕視學生對基礎知識、技能的理解與掌握程度。新修訂的普通高中通用技術課程標準，學生“技術意識”“物化能力”“工程思維”“圖樣表達”“創新設計”等能力的培養與提升，都要有扎實的基礎知識、技能做為依托。而基礎知識與技能的掌握是學生創新思維及其他高階能力培養的基本前提和基礎。還有一些教師在通用技術課堂上過分強調學生的體驗、參與感，刻意降低難度，這種做法容易使學生在學習中淺嘗輒止，扎實基礎深入探究是學生創新思維發培養的必要條件。

2? 通用技術教學評價的目標探析

對于通用技術課程而言，設計合理有效的教學評價對于通用技術學科建設具有非常重要的導向作用。

2.1? 準確把握新修訂的普通高中通用技術課程標準

新課標首要任務是培養提升學生的技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力這五個通用技術學科核心素養，將學生培養成為能理解技術與人類文明的有機聯系，具有較強的動手實踐與創造能力的合格公民。換言之，通用技術教學評價就是要研究如何通過一系列科學的方法和手段來相對準確地判斷出每位學生在通用技術學習之后，所養成的學科核心素養五個方面的等級水平。

2.2? 通用技術全省會考的要求

目前很多地方通用技術會考都從市級會考改革為全省會考，那么通用技術會考就成為教學評價的重要環節和抓手，這需要教師們在日常教學中緊緊依托各地的通用技術會考，改變教學評價的方法、命題思路，積極探索諸如表現性過程評價的各種方式，適應培養和提升學生核心素養的新要求。

2.3? 通用技術核心素養相關的基礎知識、技能的考查要求

很多高中生在通用技術課上熱衷于自己感興趣的技能操作及設計實踐制作活動，通常是活動的時候興高采烈，做完后就忘得精光，對通用技術學科必須掌握的基礎知識、技能不太重視。因此，通用技術教學評價要通過出臺對學科核心素養五個方面等級水平的科學具體考查辦法和細則，完善評價方式，提高評價水平，以評價促進學科相關基礎知識學習，養成扎實基礎深入探究的科學精神，提升學習效益。

3? 通用技術教學評價的原則研討

3.1? 評價標準具體化，細化、可操作化

通用技術評價標準應從培養學生學科核心素養目標出發，除五方面能力外還包括“行為條件”“主體”“對象”“動作規范”“表現程度”等這幾個方面的要素，這些要素不是獨立的、碎片化的，而是相互關聯，共同構成一個有邏輯關系的整體，能夠形成對學生的綜合性評價。

3.2? 評價方法側重表現性過程評價

從評價的方法上來說，應從通用技術教學過程不同階段的特點出發，在模擬真實的情境中綜合運用評價機制和規則，對學生在完成相對復雜任務過程中，對基礎知識、技能的掌據及運用水平進行等級水平表現性過程評價，這里有三個標準一是強調學科素養五個方面能力的等級水平，二是強調任務作品完成過程的實際結果與各種表現，三是強調任務的開放、實用、創新、形式多樣性。

3.3? 評價情境注重“真實”“科學”“合理”

通用技術課程內容具有很強的實用性，學習內容大多與日常生活息息相關，如常用工具、基本設施的使用方法，常見工藝方法，識讀一般的機械加工圖及控制框圖、常見技術圖樣，結構、流程、系統、控制基本思想和方法等。所以評價情境的創立不能讓學生有虛假、無從下手的感覺，最好能從學生學習、生活實際出發，巧妙設置學習生活中各類問題，為學生更好地解決復雜任務提供背景、依據、思路等。

4? 通用技術教學評價的實施探討

通用技術教學評價確定合適可行的評價內容、標準、方式及命制有效的通用技術測評試卷是有效實施教學評價的關鍵所在。

4.1? 確立評價內容

評價內容的主要任務就是就是依據通用技術新課標，選取相應內容模塊和內容標準條目作為命制通用技術試題的基礎。通用技術教學評價內容除了筆紙試卷還包括方案設計、作品展示、報告演示、實踐操作等表現性任務評價，此外還可以分析、評定學生日常學習過程中留下的作業、設計圖紙、設計方案等進行分析匯總，以此為依據給學生五個方面能力的等級水平綜合打分。

4.2? 制定評價標準

評價標準需要緊緊圍繞著通用技術學科核心素養的五級水平要求來制定。制定評價標準時，評價中應多維度、多層面對學生完成任務的能力與等級水平做出準確判斷，但要注意評價的維度不宜過多，維度過多任務過長的話，會對評價產生干擾因素，影響評價結果的準確性。

4.3? 找準評價方式

通用技術紙筆測試除了重點考查通用技術基礎知識、技能的掌握水平，也可以設計一個綜合性任務例如讓學生在試卷中試圖設計解決一個學習生活中實際問題的方案，繪制設計草圖，做出功能介紹，以達到準確評價學生等級水平的目的。實踐操作測試則應盡可能模擬一個真實學習生活中的技術情境，學生通過選擇相關工具及材料，把設計構想通過技術手段付諸實現，這其中還應注意實踐操作測試中如何保證實踐操作測試的順暢執行，包括工具設備、操作環境、場地等在內的諸多要素都可能影響著通用技術考試的順利進行。需要注意的是，評價結果簡單不能用一個總分來判定，應對核心素養的五個維度方面都要做出詳細評價，以期全面地反應學生真實的通用技術核心素養等級水平。

總之，我們在進行課程評價時要緊緊圍繞著新修訂的普通高中通用技術課程標準來展開，在評價目標、評價標準、評價內容、評價方法、評價實施以及試題編制等方面做出變革。基于核心素養的通用技術教學評價是開展教學活動的指路標，有效的教學評價可以讓學生從中發現自己的優勢和缺陷，幫助學生更好地認識自己，定位自身，為學生未來的全面可持繼發展夯實基礎！

參考文獻：

[1]鐘啟泉.走向人性化的課程評價[J].全球教育展望，2010（1）.

[2]周序.十年來教學評價改革成績與問題反思[J].中國教育學刊，2011（10）.