基于核心素養的初中化學教學設計初探

孫玉鳳

摘 要：隨著基礎教育課程改革的不斷深化，基于核心素養的課程設計和研究也備受重視。本文重點從在教學設計的各個環節融合核心素養理念，探索對新課程標準相關內容要求的落實以及對初中學生化學核心素養的培養等方面進行闡述。

關鍵詞：核心素養; 教學設計; 化學

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-019-001

化學核心素養之間的主線關系可認定為：綜合思維——基礎認知——科學探究和實踐——解決實際問題。即學生用綜合思維的方式對某個化學基礎知識進行初步的認知，進而形成一定的科學前概念，再以實驗、調查、考察或實踐等探究方式的落實讓學生獲得科學概念，進而能夠用獲得的知識分析和解決實際的問題。這就要求教師在初中化學的教學過程中，能夠穿插核心素養于教學設計的各個環節中。

以下是筆者以“溶液的酸堿性”的教學設計為例，闡述如何落實義務教育階段的課程標準及對初中化學教學過程中學生的核心素養培養的思考和探究。

一、融合核心素養的培養于教學目標中

教師首先要明確“核心素養并不是天生的”，需要教師根據教學情節的需要，對教學內容進行整體的設計和規劃，并在教學過程中培養學生的核心素養。例如以“溶液的酸堿性”這節課為例，教學目標中要求學生認識酸性溶液、堿性溶液的特征。根據這個教學目標，教師可結合學生的實際情況細化為如下的安排：第一，引導學生查閱資料并閱讀教材，了解食物的酸堿性和溶液的酸堿性不是等同的概念。第二，結合生活經驗，讓學生學會判斷哪些是酸性食物，哪些是堿性食物。通過自學總結用化學手段判斷溶液酸堿性的方法，從而提高學生歸納、總結的能力。第三，讓學生對比酸溶液和酸性溶液、堿溶液和堿性溶液，了解它們之間不是等同關系，而是包含關系。在將教學目標按這樣的方式細化后，學生的核心素養會得到充分提高，并且學會從多個角度去探究問題。

二、面向核心素養的教學過程

本節課計劃通過學生搜索、調查及利用已有的知識概念形成初步的知識體系，再利用科學探究、綜合思維等方式來完善學生對知識點的理解和把握。課程設計的具體過程如下：

[課前準備]在本節課開始的前一周，將全班學生分成三大組，每組具體任務如下：第一組：回顧總結溶液的性質并以文字的形式呈現。第二組：（1）了解食物酸堿性并能與溶液的酸堿性進行對比;（2）了解如何比較溶液酸堿性的強弱程度。第三組：（1）回顧生物學中葉綠素的提取步驟;（2）回顧碳酸、氨水與酸堿指示劑的作用。

任務布置好后，教師需向學生介紹何謂酸堿指示劑，并引導學生思考如何去完成自己的任務。通過讓學生思考、討論、對比和查閱資料，來形成對所要教授的新課的初步概念。

本新課的教學可計劃用兩節課的時間來完成。每節課的教學環節設計如下：

第一節課的教學設計。每組自行選出歸納表達能力較強的學生在教室內將本組整理的材料向全班說明，班級其余同學在傾聽的同時，提出自己的意見，全班同學各司其職，本流程步驟可歸納如下：匯總本組同學搜羅的資料;整理本組的資料;將本組總結的資料制作成課件;在教室內向全班同學講解報告;傾聽組傾聽報告;傾聽組提出整改意見;根據修改意見，整改報告，并將報告提交給老師查看。

教師在瀏覽學生的報告后將學生搜羅到的知識點進行整理，同時要準備好課堂上涉及但學生的報告中沒有提及的內容，以便在第二節課中呈現。

第二節課的教學設計。教師將上節課的成果展示給學生，并進行適當的點撥，必要的時候還可以針對難點或易錯點進行講解。

第二節課要達成以下目標：掌握溶液酸堿性強弱程度的表示方法及測定方法;了解溶液的酸堿性在生活中的意義;通過酸堿性和酸堿度的學習比較，讓學生體驗到定性和定量探究都是科學探究的基本方式。

第二節課的主要內容是將實驗和知識點串聯起來講解。如在本節課的拓展視野內，有個《自制酸堿指示劑》的實驗，完全可以在課堂上增加此實驗。學生自行從周邊環境中采集各種花瓣或樹葉，按照教材提示完成實驗后，看到各種顏色的提取液，學生明顯的興奮起來，這大大激發了他們學習化學的興趣。而當學生將提取液滴加到事先準備的酸堿溶液中時，顏色的變化讓課堂氣氛空前活躍起來。在這樣生動的實踐活動中，學生對溶液的酸堿性、對酸堿性溶液的判斷有了更深入的理解，在探究過程中，學生的學科核心素養得到提升。

三、在課程評價體系中增加核心素養的評價

按照前面所述，化學核心素養的培養是按綜合思維——基礎認知——科學探究和實踐——解決實際問題這樣的生成途徑來進行的。根據教學中學生核心素養的發展目標有針對性地在學生活動中提出可操作化的評價方式，從而促進學生獲得化學學科核心素養。以課文中涉及的《自制酸堿指示劑》為例，針對實驗活動可提出以下的評價標準（10分制）：

（1）能夠根據實驗目的設計簡單的實驗方案。（2分）

（2）能否規范的參與實驗操作活動，是否注意節約藥品。（2分）

（3）是否善于和他人合作。（2分）

（4）能否準確、客觀的記錄實驗現象。（2分）

（5）能否體驗本探究活動中樂趣。（2分）

當然，教師除了可通過以上標準來核定學生的核心素養是否得到培養，還可以采用學生自評或同伴互評的方式，通過激發學生在評價中的主體地位來發展學生的學科核心素養。

四、結語

總體來說，本節教學設計可以很好的落實化學課程標準，并很好的培養學生的化學核心素養，對于其他課程的設計也具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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[2]莫雷.教育心理學[M]北京：教育科學出版社，2007年

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