淺析小學(xué)語文教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

龐子欣

摘 要：教師對學(xué)生的影響是潛移默化的，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師要合理運用語言的藝術(shù)，讓小學(xué)語文課堂迸發(fā)出應(yīng)有的活力與美感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué); 語言藝術(shù); 語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-103-001

《語文課程標準》強調(diào)：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域”“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育提出了新的課題。”[1]

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在向?qū)W生傳遞和傳承優(yōu)秀文化的過程中，教師的語言藝術(shù)起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師的語言既不是普通簡單、毫無美感的口頭語言，也不是過于嚴謹?shù)臅嬲Z言，課堂教學(xué)言語應(yīng)該是“科學(xué)嚴謹?shù)臅嬲Z言和靈活生動的口頭語言的高度統(tǒng)一”。[2]合理運用語言藝術(shù)，可以使小學(xué)語文課堂氛圍更加活躍，可以讓學(xué)生進一步感受到語文的魅力及培養(yǎng)學(xué)生的語言美感。

一、課堂語言應(yīng)具有規(guī)范性、準確性

成為一位語文教師，首先你的普通話必定是標準的。新時代，國家已全面推廣普及普通話，而語文教師比其他教師的普通話水平要求更高，即普通話二級。但是，在極個別的地方依舊存在著方言教學(xué)，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的。

在課堂教學(xué)上，教師不僅傳授著學(xué)生知識，其一言一行都被學(xué)生模仿著，尤其是小學(xué)生，他們的模仿能力極強，這就要求教師師在講話不能出現(xiàn)模棱兩可、咬詞不清的現(xiàn)象，一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生就會模仿，這不僅會影響學(xué)生問題的解決，也會影響他們的語言表達能力。[3]其次，教師語言應(yīng)該簡潔明了，不應(yīng)該拖泥帶水、復(fù)雜冗長，課堂時間十分寶貴，無用的話容易使學(xué)生造成聽覺疲勞，影響課堂效率。教師語言的簡單明了要求教師仔細鉆研教材，抓住關(guān)鍵問題。低年級的孩子語感較差，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)的便是他們說話的準確性，即說完整的句子。當教師出示一張圖片，問圖片上有什么時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生說話的完整性，即圖片上面有……。當學(xué)生有說完整話的意識時，教師可再訓(xùn)練觀察圖片的順序性，從上到下、從左到右，這樣也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維力。

二、課堂語言應(yīng)具有生動形象性

教師語言的生動形象，指的是語言要富于描繪性，使學(xué)生有“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”之感。這樣的語言不僅使學(xué)生在內(nèi)容上容易接受，而且還能深深地烙印在心里。[2]枯燥的課堂無法使學(xué)生熱愛語文，無法提起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。要使語文教學(xué)充滿趣味，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助一定的生活實物，使學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合。同時，教師在課堂教學(xué)中可以使用一定的修辭手法。在低年級課堂中，學(xué)生們對修辭手法的了解與運用都存在一定的問題，但他們的模仿能力極強，因此，教師在課堂做寫話示范時，可恰當?shù)剡\用簡單、生動的修辭手法，如比喻句、擬人句等，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升他們的語文素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師語言的生動形象最直接的體現(xiàn)是課文朗讀。課朗讀應(yīng)注意節(jié)奏感，抑揚頓挫。教師充滿感情的范讀，可以使教學(xué)知識寓于文情之中，使學(xué)生身臨其境，在深厚的感情中受到感染，提高學(xué)習(xí)熱情，使他們獲得美的體驗。這樣學(xué)生能更好地體會到課文感情，更利于課文理解。如遇到詩歌教學(xué)時，教師要使學(xué)生了解詩歌的韻律美，更可以配樂朗誦，讓學(xué)生感受到詩歌的韻律之美。

三、教師語言應(yīng)具有啟發(fā)性

在語文課堂教學(xué)中，教師可以充分利用導(dǎo)語的啟發(fā)效應(yīng)，利用懸念、謎語、故事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)一篇具體的課文時，教師應(yīng)遵循循序漸進的教學(xué)原則，讓學(xué)生緊跟著教師的教學(xué)思路，少走彎路。同時，教師也應(yīng)在潛移默化中影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。教師只有運用有效的教學(xué)方式，才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極思考，并且緊跟教師的步伐。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可以先播放演示小蝌蚪變化為青蛙的過程，再讓學(xué)生去課文中找出相應(yīng)的詞語，這樣有助于學(xué)生更好地記憶。其次，當回答不出問題時，教師的語言也應(yīng)當具有啟發(fā)性，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考出問題的答案，這樣可以鼓勵學(xué)生，激起學(xué)生的自信心，也可以激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

四、教師語言應(yīng)具有鼓勵性

在一節(jié)語文課中，教師應(yīng)盡可能地使所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，課堂問題的設(shè)置也應(yīng)該有難有易，一些簡易問題可以讓一部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來回答，讓他們積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們?nèi)谌氲秸n堂氛圍中。像詞語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該運用多種識字方法，詞語朗讀方法，使全班同學(xué)都參與到詞語學(xué)習(xí)中來，生字新詞的教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最廣泛的教學(xué)，務(wù)必使每一位同學(xué)都有效參與、有機掌握。當教師拋下一個問題，全班大部分學(xué)生舉手時，教師可以選那些平常不怎么舉手的學(xué)生回答。當出現(xiàn)一道較難或者易錯題時，教師可以找班級中較為機敏聰慧的學(xué)生回答，這樣既避免了一部分孩子的尷尬，也鼓勵表演的那些優(yōu)異的學(xué)生。當叫到平時不怎么舉手的孩子回到問題時，教師要注意對他們的鼓勵及表揚，比如你回答問題的聲音真響亮，你非常有自己的想法，如果他答錯了，教師也要運用多樣的表揚辦法，讓其不感到尷尬，并鼓勵他下次舉手回答問題，樹立其學(xué)習(xí)自信心。同時，當孩子回答不出問題時，教師要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，逐步引導(dǎo)其思考出問題的答案。

總而言之，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”[1]為了使學(xué)生學(xué)好語文，教師要充分運用自己的語言藝術(shù)，使教學(xué)語言規(guī)范準確、生動形象，能夠鼓勵與啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]蘭浩.淺論語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運用[J]速讀·下旬，2007