學校推進STEAM課程的啟發(fā)和建議

劉國輝

【內(nèi)容摘要】作為一名國家級示范性高中的校長，如何為完全中學的學生制定從初一到高一的行知有效的教育方針，合理更新和引進更好的教育方法，是我們所要思考的重中之重。在此次研究中，筆者將重點分析STEAM課程在完全中學的推進方案，由此進一步提升學校教育質(zhì)量，為學生提供體驗性、趣味性強的學習平臺。

【關鍵詞】完全中學 ?STEAM課程 ?啟發(fā) ?建議

教育的本質(zhì)是對學生實踐能力的培養(yǎng)，STEAM課程不但符合這個標準，而且有助于學生綜合素養(yǎng)的全面提升。STEAM課程下的教學擺脫了傳統(tǒng)單學科的局限，可以增強傳統(tǒng)教學的趣味性和多樣性，讓學生在一堂課中可以感受到不同知識的碰撞，增強學生的學習積極性;可以調(diào)動學生的實踐欲望，讓學生在操作和體驗中增強自身的發(fā)散性思維能力、知識遷移能力等，并擴展學生的認知，豐富他們的知識底蘊;STEAM課程更加側(cè)重于對人才的培養(yǎng)，在這個背景下，學生可以獲得真實的社會體驗，感受到如何將學到的知識“學以致用”，從而為他們以后的發(fā)展鋪墊基礎。所以，在此次研究中，筆者將重點分析如何將STEAM課程合理推進到完全中學課堂中，實現(xiàn)高效教育。

一、推進STEAM課程，對校園教育模式的改革

作為一所需要完成高升學率的“完全中學”，且擔負著初中到高中全部教育任務的學校，肩負著重要的教育使命。在這個背景下，如何更新教學思路和教育模式，是我們所要思考的重點。STEAM課程，包括了Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Maths （數(shù)學）這些方面的課程理念。通過對這些理念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)他們的要素直接打破了傳統(tǒng)課堂單學科為基準的界限，豐富了學生的課堂體驗。因此，在推進STEAM課程期間，可以動員各個科任教師，塑造多元化課堂，以此為學生提供更多的體驗平臺。

如我校一位英語老師在講授Where did you go？的story板塊時，教師事先將句型Where did you go？ / Did you…？和Yes， I / we did. / No， I / we didn't.陳列出來。隨后，要求學生按照文章的主題設計一份海報。其中，海報的圖案、內(nèi)容是隨意的，但是在語法等知識的運用上必須正確。這時，由于活動具有高度的自由性和創(chuàng)造性，課堂變得輕松、活潑起來，也降低了學生的緊張情緒。并且，還讓學生獲得了手工、設計等方面的趣味體驗。可見，利用STEAM課程打造趣味課堂，豐富學生的學習體驗，這是落實STEAM課程的關鍵前提。同時，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的尷尬局面來講有著良好的成效。

二、推進STEAM課程，對學生發(fā)展目標的改革

推進STEAM課程，改變傳統(tǒng)教學中對學生發(fā)展目標的要求，將實踐能力的培養(yǎng)作為教育重點，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識、發(fā)散性思維的人才而努力，這無疑是我們所要思考的重點。而且，通過長期的實踐，可以真正地塑造出具有足夠知識底蘊的實踐性人才，同時對于學生未來的工作、發(fā)展來講同樣有著良好的幫助。

以創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為例：我校一名物理教師利用太陽能電池板作為案例，為學生講述太陽能電池板的制作流程和所需材料，隨后再在這個基礎上延伸出航天技術（也即是太空中的衛(wèi)星和空間站等設備持續(xù)獲得能源的關鍵）。這樣一來，有效激活了學生的創(chuàng)造意識。隨后，再通過實踐活動的導入啟發(fā)學生操作，讓學生間接了解到了更多的知識，并為他們創(chuàng)造意識的形成鋪墊了基礎。同理，當前很多學生在解答英語選擇題的時候，受到定勢思維的制約，無法從更多的層面入手解答問題，以至于他們和分數(shù)失之交臂。所以，這時候英語教師不能單純地思考如何提高學生的解題效率，而是要思考如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如有的英語選擇題會涉及到西方文化，這時候?qū)W生就要及時拋開語法句型的局限，從文化層面入手展開分析，這樣反而更容易摸索到正確的答案。可見，圍繞STEAM課程打造新型課堂，需要注重對傳統(tǒng)教學目標的改革。

三、推進STEAM課程，對教師團隊能力的改革

科任教師是STEAM課程有效推進的主力軍，所以在對學生層面展開分析的同時，我們也要注重對教師的培養(yǎng)。在改革工作上，筆者采取了以下措施：第一，邀請外校專家前來開展講座活動，將STEAM課程理念的實施方案和建議落實在每一位科任教師的心中。期間，也鼓勵一些教師大膽提問、大膽發(fā)言，形成良好的教學研究氛圍，從而充實我校各個科任教師的教學素養(yǎng);第二，組織并開展實驗班活動。在這期間，我根據(jù)全校師生的要求和建議，隨機選出一部分學生進入實驗班，接受STEAM課程的指導。在實踐時，我要求參與教學的教師展開跟蹤記錄，其中包括學生的表現(xiàn)情況、進步情況等要素。然后，在組織開展全校教研活動，對實踐期間遇到的問題展開分析，制定出行之有效的針對性建議和方案，由此確保STEAM課程可以更順利地進行下去;第三，擴大校圖書館及網(wǎng)絡平臺的資源，讓我校教師可以及時參考更多的可靠資料，汲取其中的精髓，完善我校在STEAM課程的實施過程中存在的不足。另外，積極激發(fā)我校各個科任教師的教研意識，強化其研究能力。當然，作為校長，筆者也會持續(xù)參與各個學習活動，豐富自身的知識素養(yǎng)，為持續(xù)推進STEAM而努力。

【參考文獻】

[1] 胡衛(wèi)平、首新、陳勇剛. 中小學STEAM教育體系的建構與實踐[J]. 華東師范大學報，2017（07）：20-22.

[2] 劉亞同、汪基德. STEAM教育對我國基礎教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示[J]. 數(shù)字教育，2017（09）：20-21.

（作者單位：廣東省廣州市育才中學）