將人本思想引入高中班級管理工作的探析

路效慶 許峰

在素質教育全面實施，為了能夠促進高中生的全面發展，就需要班主任在班級管理工作中將人本思想引入高中班級管理工作，并在實際工作中總結工作經驗，采取有效的改進措施，促進高中班級管理工作質量提升。

一、換位思考，了解學生的想法

班主任老師在高中班級管理工作中應用人本思想，首先就要做到充分尊重學生的人格，在實際的工作中能夠進行換位思考，準確的掌握學生真實的想法，這樣處理起問題來也就更加具有針對性。例如，某教師要求全部學生必須要到校參加晚自習學習。在晚自習中要求學生完成作業，如果有剩余時間可以提前預習教材內容或者是復習知識。雖然班主任老師的初衷是為了能夠使學生的學習成績提高，但是班主任老師并沒有了解到學生的實際情況。部分學生的家距離學校比較遠，學生在晚自習結束后回家有一定的安全風險與安全隱患。因此部分學生就不愿意到校上晚自習，班主任老師還尚未了解學生的實際情況與學生內心的想法，直接在班會上點名批評學生。高中生正處于身心發展與知識積累的關鍵時期，學生受到學習壓力與成長環境變化等多個方面的影響，情緒比較敏感，且容易發生波動。有的學生在班會上聽到老師的批評就會產生一定的逆反心理與消極情緒，不及時與班主任老師溝通，直接缺席晚自習，班主任老師看到學生沒到校上晚自習就會比較擔心學生的安全。出現該問題的主要原因就是教師沒有及時的了解學生的情況，這也就要求班主任老師在開展高中班級管理工作中能夠換位思考，及時的了解學生的想法，這樣才能使班級管理更加具有針對性，管理效果也會更加明顯。

二、將心比心，引起學生的共鳴

有部分高中班級管理工作的效果不理想在很大程度上是因為學生認為班主任老師的管理方法脫離了自己的生活實際，很多班級管理辦法是不合理的，在一些班級管理辦法實施的過程中學生就會采取比較消極的應對方式，這就導致班級管理工作的效果不夠理想。例如部分班主任老師要求學生必須在早自習前半小時必須到班級早讀，但是班主任老師很少在該時間段到班級。學生認為班主任老師也很難做到，這一班級管理要求比較嚴苛，學生就開始出現不同程度的遲到現象。這也就啟發高中班主任老師在其班級管理工作中，能夠將心比心，能夠站在學生的角度來思考問題，看自己能不能做到班級管理的相關制度、規范與工作要求。對本案例展開分析，如果班主任老師要求學生必須在在早自習前半小時必須到班級早讀，就保證自己在該時間段內也到班級中了解學生的出勤情況，在班主任老師的榜樣示范作和老師的威嚴的作用下，學生自然就會主動積極的在班主任老師規定的時間內到達班級開始學習，在班級內逐漸形成良好的學習氛圍，學生之間互相監督，在提升班級管理質量的同時還能促進學生的學習成績提升，使得學生的升學壓力有所緩解。

三、推心置腹，引導學生的行為

雖然在高中階段學生的認知水平已經提高到一定的層次，學生初步形成了一定的行為規范與習慣。但是學生仍舊處于高速發展的過程中，班主任老師在高中班級管理工作中就必須要充分的發揮榜樣的力量，在班級管理工作中能夠推心置腹的與學生交流，使學生能夠理解教師的良苦用心，并在日常的學習生活中不斷的規范自己的言行舉止。在高中階段學生面臨較大的升學壓力，大多數學生都將注意力集中在提升學習成績上，但是某位學生經常性的遲到、早退，在課堂上更是出現了埋頭大睡的情況，多個科任老師都向班主任反映過該情況。該學生的行為不僅會嚴重影響自己的學習成績，還會影響到周圍其他學生的正常學習。針對該問題，班主任老師就必須要及時與該學生進行推心置腹的交流與溝通，讓學生認識到在高中階段自己的主要任務是什么，自己的言行舉止會對周圍的同學產生哪些影響。要讓學生認識到自己在班級中應該發揮正面的影響才是正確的價值觀念，在日常的學習中能夠引導學生逐漸對自己的行為進行更正，在班級中發揮自己的正面作用，成為班級內老師、同學喜愛的對象。這樣即使學生的學習成績不能有較高的提升，也會引導學生的思想、道德、行為等得到規范，促進學生全面發展。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，為了能夠促進高中學生的身心健康、全面發展，在高中班級管理工作中就要求班主任老師能夠應用人本的思想，充分傾聽學生的意見與內心的真實想法，制定合理的高中班級管理辦法，提升班級管理質量。

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學;山東省淄博市臨淄區雪宮小學）