民族地區中學美術工作坊教學模式探析

李舫 胡錦芳

[摘 要] 全球化的時代背景下，民族美術作為民族文化的重要一環，正面臨著斷層和失傳的危險。造成民族美術面臨這種嚴峻形勢的一個重要原因就是民族美術教育的缺失。美術工作坊的教學模式有利于整合民族地區中學的美術資源，加強師生互動，且利用工作坊的主題式教學模式更有利于民族美術的傳承和發展。文章以黑陶藝術工作坊在康巴藏區民族地區中學的建構為例進行了美術工作坊教學模式的實踐探索，以期為民族地區的中學美術教育提供借鑒。

[關鍵詞] 民族地區;中學美術;教學模式

《國務院關于加快發展民族教育的決定》中提到“黨和國家歷來高度重視民族教育工作……繼承和弘揚少數民族優秀傳統文化”。文件肯定了民族教育的重要性，也把民族地區傳統文化的傳承作為思想基礎。[1]而在全球化的時代背景下，民族美術作為民族文化的重要一環，正面臨著斷層和失傳的危險。造成民族美術面臨這種嚴峻形勢的一個重要原因就是民族美術教育的缺失。如何在民族地區的中學強化美術教育，促進民族美術的傳承和發展，采用工作坊的教學模式進行變革是我們積極嘗試的一種有效途徑。

一、民族地區中學美術教育中的缺失

筆者通過調查問卷、面談、電話訪談、微信以及QQ交流等多種方法對位于重慶石柱土家族自治縣、四川阿壩藏族羌族自治州、四川甘孜藏族自治州、貴州黔南布依族苗族自治州等民族地區共計十余所中學的美術教師和學生進行了調查，前后用了兩個月時間，發放調查問卷280份，回收有效問卷268份，問卷有效率達95.7%。通過統計分析調查問卷與訪談、交流內容相結合，得出了較為可靠的民族地區中學美術教育存在的主要缺失。

（一）民族地區民眾對美術教育的認知缺失

馬克思在他的《1844年經濟學哲學手稿》中說：“憂心忡忡的窮人甚至對最美麗的景色都沒有什么感覺?！盵2]緩慢的經濟發展速度使民族地區的民眾無法深切感知到美術在生活中的作用。在民族地區中學，一些校領導認為美術教育對提高學校升學率作用不大，為了語文、數學教學質量在該地區排得上名，有些中學甚至放棄了開設美術課。而在長期的應試教育中，一些老師和家長認為高校美術專業是考不上好大學的無奈之選，美術教育地位偏低。他們都忽視了美術教育在提高孩子文化素養和綜合素質上的美育作用。

（二）民族地區中學美術教師專業素養的缺失

民族地區經濟、交通不發達，專職美術教師少，且大多數美術教師都是少數民族。一些少數民族美術教師漢語水平不高，對美術學科專業術語理解困難，導致這些教師對新課程標準里美術課程的基本要求認識不到位。他們中大部分人學歷不高，美術理論知識比較薄弱，教研教改能力不強。在教學中他們多采用示范法，說不出與之相對應的理論，專業技能及教學水平都需要提高。但由于這些民族地區的中學美術教師獲得的培訓機會少，不能經常接觸到新興美術教育理念和美術文化，導致自身的美術知識儲備落后，影響了自身專業素養與技能的提高。

（三）民族地區中學美術教學條件的缺失

美術新課標在中學階段提倡學生的自主、合作探究和研究性學習。調查顯示，民族地區中學往往不愿在美術教育上投入過多經費。最近幾年，國家教育扶貧力度加大，民族地區的中學有了專門的畫室，[3]但沒有專門的美術作品展示場所，多媒體設施不完善，教學資料不豐富，基礎設施建設較薄弱，學生們沒有良好的美術學習環境，也沒有豐富的美術學習資料，無法更好地開展自主式學習和探究式學習。且在教學過程中，部分學生由于家庭困難，沒錢購買美術老師要求的相關工具到校上課。教學條件的缺失致使美術教育教學活動的發展受到阻礙。

（四）民族美術資源運用于美術教學的缺失

民族地區中學的美術課程大多數使用的是人民美術出版社的教材，雖有一些民族美術內容，但是以都市人的審美角度來編寫的。調查中的民族中學都沒能結合本地區民族美術資源來開發體現本民族美術文化特色的校本教材。除教材上民族美術教學內容較少外，在美術課堂教學中，民族地區中學的美術教師大都只根據教材內容進行教學，很少將民族美術資源納入課堂教學。學生們對本民族美術文化知之甚少，從而缺乏對自己民族文化的認同感和民族自豪感，不利于本民族優秀美術文化的傳承。

二、民族地區中學美術教育采用工作坊模式進行教學的優勢

《現代漢語詞典》里“坊”是指“小手工業者的工作場所，如油坊、染坊、磨坊”，[4]工作坊具有工藝技術生產和傳承的功能，是早期技藝教育的一種形態，[5]工作坊教學模式是一種集參與、交互、體驗為一體的團隊合作型教學模式。[6]建立美術工作坊模式進行教學可以強化學生的實踐動手能力，彌補民族地區中學美術教育存在的缺失，促進民族美術的傳承和發展。

（一）美術工作坊教學模式有利于整合教學資源

在民族地區的中學成立美術工作坊，將全校的美術教材、美術教育理論書籍、美術教學光盤、美術作品集等資料存放一套在工作坊里，供所有老師和學生參考學習，共享圖書資料;也可以在工作坊里進行美術作品展示，定期組織展覽活動，緩解民族地區中學沒有美術作品展覽場所的壓力;還可以組織戶外活動，讓學生去參觀一些本地民間藝人的手工藝作坊，邀請一些民間手工藝者到學校工作坊指導學生的創作實踐，豐富美術教學內容，緩解民族中學美術師資不足的壓力，促進美術資源的整合與利用。

（二）美術工作坊教學模式有利于傳遞教學內容

美術工作坊改變了傳統以教師為中心的教學模式，以學生為主導，通過實踐、討論、老生傳授新生等多種教學手段，加強師生互動。以實踐為主的訓練方式，加深了學生對美術知識的了解，增強了學生的獨立學習能力。且工作坊模式實施教學的地點靈活，學校里、工藝品展示場所、民間藝人手工作坊等地方都可展開教學，讓學生在相對輕松的實踐環境中趣味性地自主學習美術知識。學生經過仔細觀察、潛心琢磨，進步加快。同時，工作坊的成立也為本校美術教師建立了一個交流教育理念、專業知識的平臺，有利于教學內容的傳遞。

（三）美術工作坊教學模式有利于傳承民族美術

美術工作坊是依據某一理念、項目建立起來的，[7]多采用主題式教學法，工作坊的各種活動都需圍繞這個主題進行，實踐對象明確。美術工作坊的主題式教學模式更有利于把某種民族美術素材作為主題來展開教學，通過主題的梳理，將相關的美術知識點串聯起來，鞏固學生的美術知識架構。并且，通過美術工作坊的主題式教學模式，運用查閱資料、走訪、觀摩等活動方式，可以建立起中學生與民族傳統美術文化溝通的橋梁，更有利于提煉日常生活中的民族美術資源，加強中學生對本地區民族文化的學習。

（四）美術工作坊教學模式有利于獲得謀生技能

當前，一些民族美術技藝苦于找不到傳承人而面臨失傳的危險。通過美術工作坊的教學模式，既可以建立起中學生學習、了解傳統民族美術的平臺，又可以讓民族美術傳承下去。在工作坊中開展以某種民族美術素材為主題的教學，以實物產出作為教育導向，可以引導學生習得一門傳統手藝。在民族地區，有些中學生出于家庭經濟或自身學業成績等原因，中學畢業后未再升學，對于這部分中學畢業生來說，如果在中學階段的美術工作坊里習得一門傳統民族美術技藝，就等于多了一個畢業后謀生的手段。

三、民族地區中學美術工作坊教學模式建設路徑探索

建立美術工作坊可以為民族地區中學美術教師和學生創造一個學習、傳承民族美術的實踐交流平臺。本文以黑陶藝術工作坊在康巴藏區民族地區中學的建構為例進行美術工作坊教學模式的實踐探索，以期為民族地區中學美術教育提供借鑒。

（一）美術工作坊教學模式的組建

1.建立工作坊教學團隊與學習團隊

本校美術教師都可作為工作坊師資，還可邀請一些民間美術傳承人到工作坊來進行教學指導。美術工作坊的學習團隊有兩種組建方式：一種是根據學生的興趣愛好進行組建，一種是以班級為單位進行組建?？紤]到民族地區師資、教學條件等問題，為了使全校所有中學生都能學習到民族美術知識，我們選擇以班級為單位組建美術工作坊。

2.確定美術工作坊主題

康巴藏區民族中學的美術工作坊可以將黑陶的制作作為教學主題，一是從區域文化背景出發，黑陶藝術在康巴地區具有獨特地位與使用價值，便于取材，且屬于純手工制作，對于缺少教學設備的民族中學來說易于操作;二是由于黑陶藝術屬于非物質文化遺產，且瀕臨失傳，急需保護與傳承。[8]

（二）美術工作坊教學模式的實施

1.課前準備

在工作坊教學開始之前，教師先布置一些學習任務，讓學生自己去查找資料，了解康巴地區黑陶藝術的歷史、黑陶工藝的特點、黑陶藝術的發展前景等，并帶著自學中遇到的問題參加工作坊的學習。

2.教師對黑陶藝術的相關知識進行系統講解

工作坊教學開始后，教師首先要進行相關知識點的講解。除講解黑陶藝術的歷史、文化內涵外，還要按照黑陶制作步驟詳細講解黑陶從原料采集、制作成型、燒制到裝飾的整個工藝流程。教師可以將要講解的內容分解成多個知識點在工作坊中進行教學，讓教學過程循序漸進地進行。每次講解后，教師需要模擬真實的黑陶制作流程進行示范。

3.豐富實踐教學環節

在黑陶制作實踐教學內容的選擇上，著重以真實的實物制作為主，并有機安排相應的外出考察，使學生在實踐教學中提高對黑陶藝術的認知。首先，我們可以采取田野考察方法，把考察范圍限定在距離學校100公里內。考察內容以觀看黑陶藝人手工制作黑陶的生產過程為主，重點觀摩學習黑陶藝術的手工成型、裝飾雕刻等手法?？疾熨Y料收集包括影像資料拍攝、速寫等。其次，民族中學可以和民間的黑陶藝術工作坊進行合作，在保證安全的基礎上讓學生參與到陶土的采集、捏制成型、裝飾雕刻的制作工程中，這種參與式的互動能為學生消化后期知識做好鋪墊。再次，學生田野考察后回到工作坊，對觀摩學習到的黑陶制作工藝流程進行反思，將黑陶藝術的造型、裝飾與實用性聯系起來，形成自己的制作思路。

4.分成小工作坊進行訓練

以班級為單位建立的美術工作坊有人數多的問題，為了讓學生得到更好的體驗和訓練，我們把一個大的工作坊分成若干個小工作坊?？刹扇《鄻踊姆纸M方式，讓學生自由組合，或通過抽簽、老師分派等。學生在小工作坊中，通過分工、探索、合作得到訓練，強化對知識的感知，創造性地把自己對黑陶藝術的理解融入黑陶的制作中去，通過實物的制作提高實踐動手能力。教師在小工作坊進行訓練時，要密切關注每個學生的動態，發現學生的問題并及時給予指導，達到預期的教學目標。

5.分小工坊進行展示

工作坊成果的展示是檢驗教學成果的重要環節。每個小工作坊訓練結束后，需將黑陶成品在整個工作坊中進行展示并分享制作經驗。每個小工作坊選派一名代表，陳述本小組黑陶作品的設計、制作想法，并分享在制作中獲得的經驗。讓學生在工作坊的學習中總結遇到的問題，尋找改進的辦法，提高學生自主學習的能力。

6.教師總結

每一次關于黑陶藝術的知識點學習結束后，教師需要對學生在工作坊中的表現進行點評，督促學生繼續學習與改進，并就工作坊教學期間遇到的問題進行總結，分析產生問題的原因，探索解決問題的辦法，在下一次工作坊的教學中改進教學方法。每一次知識點的教學結束后都需要總結，在所有知識點學習結束后，需要進行最終評價。

美術工作坊的教學模式比傳統的中學美術教育更具有實踐價值，更有利于培養中學生的創新思維和動手能力。在民族地區中學建構美術工作坊教學模式，有利于整合美術教學資源，且工作坊教學模式更有利于民族美術技藝的學習與實踐，從而促進非物質文化遺產的傳承和發展，是一種可實施性強的中學美術實踐教學模式。

參考文獻

[1]中華人民共和國中央人民政府網.國務院關于加快發展民族教育的決定（國發〔2015〕46號）.[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-08/17/content_10097.htm.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：126.

[3]梁敏.黔南地區中學美術合作學習現狀與對策研究[J].成才之路，2017，（07）：27.

[4]中國社會科學院語言研究所.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1996：356.

[5]路寶利.中國古代職業教育史[M].北京：經濟科學出版社，2011：76-81.

[6]殷曉晨，束曉永.以創新能力培養為核心的工業設計實踐教學[C]//國際工業設計教育研討會論文集.2005：169-172.

[7]梁光焰.大學生藝術實踐工作坊的現狀、本質與趨勢[J].創新與創業教育，2019，（01）：143.

[8]陳熙.德格麥宿黑陶技藝的傳承和現狀[J].藝術教育，2017，（19）：137.

責任編輯 滿令怡