試論分層教學法在英語課堂中的運用

肖曉平

摘 要：英語課堂教學可以采用分層教學法，促進不同層次的學生都能在各自的層面上取得進步和成績。文章從教學實踐出發，以學生分層為基礎，在教學內容和作業布置方面進行合理分層，明確學生的個體差異性，真正實現因材施教。

關鍵詞：分層教學法;初中英語教學;學生分層;內容分層;作業分層

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0091-01

在英語教學中，教師要突出學生的主體地位，明確學生的個體差異性，做到因材施教。教師可以結合具體學情，采用分層教學的方法，讓學生的潛能得以充分發揮，讓基礎薄弱的學生跟上教學進度。本文對分層教學法在英語課堂中的應用進行研究。

一、學生分層，奠定教學基礎

分層教學強調以層次為基礎，因此對學生進行分層是第一步，也是關鍵的一步。在具體的教學過程中，教師要根據學生的成績以及對英語學習的興趣、信心、能力等來劃分學生層次。教師可以將學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有強烈的學習愿望;B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，但接受能力稍弱，基礎不夠扎實，有一定的能力和潛力，需要教師多給予幫助和輔導;C層次的學生學習基礎差，思維能力比較弱，在學習上有一定的困難，因此，學習積極性較低，需要教師時刻關心與幫助。

教師通過分層，把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并讓A層次的學生擔任組長，每位組長負責B層和C層的學生各一名或兩名，負責他們作業的監督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但是，這樣的層次并非一成不變，教師要根據學生的發展情況隨時調整。這樣，分層設組的方式可以提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，使學生的學習主動性和自覺性大大增強，從而提升英語學習水平。

二、教學內容分層，分解目標

根據英語課程難易程度，教學內容可以分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層次的學生都要掌握;第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新語言點，要求A、B層的學生掌握、鞏固、消化和提高，C層學生作一般理解;第三類是難點知識，包括課本中出現的知識及練習冊上的難題部分，對C層學生不作要求，B層學生作一般理解，要求A層學生能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎。教師出示各層學生的目標及任務，要有學習任務落實的具體措施。

例如，教師在英語課堂教學過程中，可對每一層次的學生按照每節課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、短語、課文以及練習進行目標分解。教師可要求A層學生每節課都能理解和掌握所有的學習內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題，每天的單詞聽寫必須完全正確;要求B層學生識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽寫必須達到80分以上;C層學生則只要求能了解文章大意，能聽懂和進行最常用的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以，這樣就可以保護C層學生的自尊心，從而調動所有學生學習英語的積極性。

三、作業分層，鞏固知識

在日常學習中，不同層次的學生常常被大量的統一作業所累，成績好的學生會覺得一些作業過于簡單重復，沒有必要做;成績差的學生因為一些作業太難，做不出來就不做。因此，面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求。作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。因此，教師可從學生的實際情況和個體差異出發，根據不同層次學生的特點，在一定范圍內，除了使用教材配套的作業外，還有的放矢地按照上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳的收獲。

作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是鞏固課堂所學知識并查缺補漏的重要手段。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

在大多數學校，由于缺乏語言環境，學生在學習英語的過程中聽得少，聽力水平差。他們也不愿意開口講，怕講錯，怕被人譏笑。因此，在布置作業時，教師可根據不同層次提出不同的要求。例如，對課堂作業的要求可以是：C層學生以抄寫、朗讀、記憶為主，B層學生通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容，A層學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業也分為三個層次。第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題;第二層是變式題或簡單的綜合題，以B層學生能達到的水平為限度;第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三層次的題目為選做題。這樣，可使得A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，從而提高學習英語的積極性。

總之，分層教學改變了過去“要我學”的被動學習局面，激發了不同層次學生的學習積極性，學生的學業成績也得到了不同程度的提高。分層教學不僅使教師體驗到了成功的喜悅，更使學生體驗到了成功的喜悅，這種師生共同的喜悅又變成了教與學的強大動力，使教師的教學更高效，學生的學習更高效。

參考文獻：

[1]李海鵬.分層遞進教學法在初中英語教學中的運用[J].甘肅教育，2018（22）.

[2]李碧嬋.如何在初中英語教學中應用分層教學法[J].英語教師，2018（13）.