新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)基本原理辨析

摘 要：從符合小學(xué)生年齡階段心理與認(rèn)知發(fā)展的角度出發(fā)，牢記促進(jìn)小學(xué)生全面成長與發(fā)展有利于傳承祖國傳統(tǒng)文化使命，堅持從學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力、語文思維能力和審美判斷能力等幾個重要方面入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。把新課程理念貫徹到每一堂語文課，讓學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)下健康快樂地學(xué)習(xí)成長。切實履行“先學(xué)后教”的思想，積極營造生動有趣的教學(xué)情境，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂地位，據(jù)實出發(fā)選擇正確教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課標(biāo);課堂教學(xué);教學(xué)思想;主體地位

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.046

新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是為了未來社會發(fā)展變革的需要。小學(xué)語文教師應(yīng)該從符合學(xué)生年齡階段心理與認(rèn)知發(fā)展的角度出發(fā)，牢記促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展有利于學(xué)生傳承祖國傳統(tǒng)文化的使命，堅持從學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力、語文思維能力和審美判斷能力等幾個重要方面入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高和語文教師的辛勤培養(yǎng)分不開，更和日常的語文課堂教學(xué)分不開。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)的陣地，想方設(shè)法地把新課程理念貫徹到每一堂語文課上，讓學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)下健康快樂地學(xué)習(xí)成長。新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂應(yīng)該是什么樣的？在小學(xué)語文課堂上，我們又該堅持什么樣的教學(xué)原理？

一、教學(xué)思想——“先學(xué)后教”?

新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師往往把學(xué)生當(dāng)成沒有自主學(xué)習(xí)能力的人。在教師的授課過程中，我們看到的是“填鴨式”教學(xué)。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們的自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)得不到訓(xùn)練與發(fā)揮，成為一匹被埋沒的“千里馬”，并最終造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下。

所以說，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文課堂應(yīng)該切實履行“先學(xué)后教”的教學(xué)思想，大膽留給學(xué)生足夠多自主學(xué)習(xí)的時間，充分信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)的過程中充分感受到學(xué)習(xí)的“主人”的自豪感，進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，也才能因此在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并因此激發(fā)起探究的欲望，引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)不斷走向深入。例如教學(xué)四年級上冊第9課《巨人的花園》一課時，為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到“沒有孩子的地方就沒有春天”，可讓學(xué)生四人一小組先討論巨人回來前花園是什么樣的，回來后花園又是什么樣的。學(xué)生討論后進(jìn)行反饋，一致認(rèn)同回來前的花園春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。回來后花園是狂風(fēng)大作，雪花飛舞，又冷又荒涼。學(xué)生通過討論反饋對比，展開故事情節(jié)，情節(jié)變得跌宕起伏。故事所揭示的道理令學(xué)生不教自會。

二、教學(xué)情境——“生動有趣”?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生是通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示甚至討論激辯的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，課堂所呈現(xiàn)的就是生動熱烈的形式。特別是從小學(xué)生所處年齡階段的心理特點來說，全方位、多角度的參與，有助于他們更快、更好地接受并理解知識，形成較高的學(xué)科能力。所以說，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教師應(yīng)該想方設(shè)法使學(xué)生“動”起來，使課堂“活”起來。要達(dá)成這樣的課堂教學(xué)效果，最直接有效的方法就是科學(xué)巧妙地營造生動有趣的教學(xué)情境。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們通常會使用以下幾種方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：如用語言來描述情境，由此巧妙地引入課題，調(diào)動起學(xué)生的興趣與好奇心，為接下來的自主學(xué)習(xí)與合作探究埋下伏筆;利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來渲染情境，通過多媒體設(shè)備創(chuàng)造的聲音與畫面來調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，給予他們強(qiáng)烈的感官刺激，為學(xué)生學(xué)習(xí)情感的積蓄與準(zhǔn)備創(chuàng)造條件;組織學(xué)生創(chuàng)演文本，通過活動來演繹情境，引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，盡可能真實地還原文本的面目，在忠實原著的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，完成與作者情感上的交流與溝通……諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)方法還有很多，至于選擇使用什么樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，則要視文本內(nèi)容及學(xué)習(xí)者興趣特長而定。

例如：教學(xué)四年級上冊11課《去年的樹》，講到鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦終于找到了大樹，大樹卻化成了燈火時，可創(chuàng)設(shè)一個小練筆：老朋友見面，小鳥瞪大了雙眼，盯著燈火，看了一會兒，心中一定有千言萬語，此時它在想什么？一石激起千層浪，課堂上小手高舉如林。有的學(xué)生說：“老朋友，我終于找到你了，我多么想你，你還記得我們?nèi)ツ甑募s定嗎？現(xiàn)在我就唱歌給你聽，但愿我們來世再做朋友。”有的學(xué)生說：“老朋友，無論你在哪里，我都會念著你，想著你，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”……學(xué)生純真質(zhì)樸的語言說出了鳥兒與樹的真摯友誼，他們的語言感染了我，情到深處的我與學(xué)生一樣淚流滿面，師生情感產(chǎn)生共鳴，我適時打開了MP3，播放《好大一棵樹》，師生齊唱，把課堂氣氛推向高潮。

三、課堂地位——“學(xué)生文體”?

小學(xué)語文教師一定要走出應(yīng)試教育的陰影，克服習(xí)慣包辦學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向的固定思維，大膽嘗試，敢于失敗，善于從每一次的“放手”中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷探索，直到尋找到真正適合自己班級學(xué)情的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)生才能在逐漸成熟的自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)成長，而教師“主導(dǎo)”以及學(xué)生“主體”的科學(xué)學(xué)習(xí)方式才能最終實現(xiàn)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想學(xué)生的主體地位真正實現(xiàn)看似很難，實際上只要語文教師主導(dǎo)得好，學(xué)生的主體地位其實很容易實現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)效果才好。以教學(xué)人教版五年級下冊《晏子使楚》一文為例，語文教師可以先范讀，然后再亮出生字詞，要求學(xué)生熟讀并記下生字詞，掃清課文閱讀的障礙。接下來，語文教師可以先組織學(xué)生齊讀課文，然后再組織學(xué)生利用手頭的工具書查閱關(guān)于“春秋末期的齊國和楚國”以及人物“晏子”的相關(guān)知識，為了解課文發(fā)生的時代背景做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過自主、合作、探究的方式解決故事發(fā)生的時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等問題。最后再組織學(xué)生現(xiàn)編現(xiàn)演一下這個歷史故事，引導(dǎo)他們再現(xiàn)歷史，探討人物的思想性格。這樣的話，在一堂課上，學(xué)生就圍繞著文本進(jìn)行了全方位的活動，自然就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)編現(xiàn)演這個歷史故事時，教師拿出事先準(zhǔn)備好的道具，進(jìn)行角色分配，要求學(xué)生帶上肢體語言聲情并茂地演繹。

四、教學(xué)方法——“據(jù)實出發(fā)”?

從小學(xué)語文教材的編排上來看，有體現(xiàn)時代特點與現(xiàn)代意識方面的意圖。特別是編排者在充分考慮到學(xué)生年齡階段的心理特點，并遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律上，有意識地編排了富有人文氣息與時代內(nèi)涵的文本，積極地聯(lián)系了學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，使得語文學(xué)科不再顯得生硬，而是溫情感人，把知識與能力的學(xué)習(xí)與社會生活的廣闊背景緊密聯(lián)系起來。所以說，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)時，再不能用一成不變的方法，而應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容與體裁來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，以保證課堂教學(xué)的實效性。

小學(xué)語文課文的內(nèi)容與體裁不少，針對不同的內(nèi)容與體裁可供選擇的課堂教學(xué)方法自然也很多。那么，采取什么樣的教學(xué)方法才是最合適的？我們以為很難有一個“放之四海而皆準(zhǔn)”的方法，只有真正適合班級學(xué)情的方法才是最正確的。但是，不管怎樣的班級學(xué)情，情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)引導(dǎo)、朗讀感知、精讀品味、合作探究、交流展示、討論明確、自編自演等方法都是非常適合小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的，需要語文教師從班級實際情況出發(fā)，有意識地選擇使用。什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)采取什么樣的教學(xué)方法，則需要語文教師根據(jù)教學(xué)的時機(jī)靈活運(yùn)用，根據(jù)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原則加以選擇。

例如，在教學(xué)科普說明文《太陽》一課，文中采用多種形式的說明方法，讓學(xué)生了解太陽的相關(guān)知識，使學(xué)生對遙不可及的太陽有初步的認(rèn)識和了解。類似這樣的說明文，教師必須把控好教材，決不能上走了樣。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂對語文教師提出了更高的要求，也有力地促進(jìn)了語文教師的努力探索和研究，以適應(yīng)新形勢不斷發(fā)展的需要，把新課程理念貫徹到每一堂語文課上，讓學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)下健康快樂地學(xué)習(xí)與成長。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：岳彩寬 （1969.5— ），女，漢族，福建龍海人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。