高職院校《財務會計》課程實踐教學研究

張南

摘要：一直以來，高職院校都以培養專職人才為核心，因此，職業素質和實際工作經驗的培養方案對于高職業院校來說具有重大意義。在會計相關專業的人才培養過程中，財務會計課程致力于幫助學生形成全面、完善的實際工作能力，為學生畢業前后的就業之路提供文化保障和技術保障，同時提供實踐工作機會，助力學生以應有的姿態進入社會。良好的實踐教學和職業價值觀的培養能進一步完善學生的綜合素質，強調學生在就業創業選擇上嚴格遵循市場規律、社會價值、道德品質、法律法規、科學發展的理念。本文將淺析高職院校《財務會計》課程實踐教學的現狀和重點，為加強各院校培養進階人才提供參考。

關鍵詞：高職院校;財務會計;實踐教學

中圖分類號：F230-4;G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）016-0295-01

引言

隨著市場經濟的飛速發展，對于會計相關人才的要求也越來越高，會計相關專業的學生學好這門課程并鍛煉實際工作能力，符合時代趨勢的發展潮流，也能為其他課程提供優良的專業基礎能力及工作經驗輔佐，這對于以培養專職人才為目標的高職院校來說十分重要。在財務會計課程中進行實踐教學的重要性不言而喻，必須實現學生通過實踐，轉化所學到的知識理論。

一、當前高職院校財務會計實踐教學現狀

（一）課程規劃不夠完善

眾所周知，在各專業和學科的教學時間分配上，理論課時都占據了非常大的比例，相對之下實踐課的實訓時間并沒有得到足夠的重視。而且即便是在極其有限的課時內，學生所得到的實踐學習方案也并沒有得到有效的利用，只能在某個特定的實訓期得到整體實訓機會，其余夾雜在正常學習時間和學期之間的零碎時間，基本都被浪費或者被消磨，無異于舍本求末。這一點對學習環節把握和成本掌控的會計類專業學生來說是一種弊端。只有科學合理地對理論課時和實踐課時進行調配，另外加強各學期中的實踐教學課內容，才能使實踐教學免于淪為擺設。

（二）實踐性教學目標不夠明確

在大部分高職院校的教學進階依舊無法達成的現階段，教學目標的精準定位卻沒有進一步得到落實，導致學生的職業素養無法與職業教育和社會工作進行匹配，這樣的職業教育很容易走彎路甚至走進死胡同。教學研究上也產生了連鎖反應，職業資格證書和職稱等級考核并沒有納入到正常正規的教學目標中來，嚴重影響到了職業教育質量，形成教學錯位，學生的綜合職業能力遭到社會人才市場的質疑。

（三）師資隊伍力量薄弱

大部分高職院校的任課教師普遍存在實踐能力略顯薄弱這一特征。教師的實踐能力如果強了，那么教學的質量就上升。總體來看，任課教師大部分來自于高等院校，他們都有著較高的學歷，會計方面的專業知識也很全面，但畢業后沒有經過多長時間的實習，工作經驗較少，實踐能力較弱，從實踐中獲得的經驗較少，一部分老師利用假期或者課余時間去進入一些公司或者企業參加實際工作，但由于會計崗位本身的特殊性，真正獲取實踐經驗的機會又是少之又少。因為渠道不通，所以造成很少一部分的老師能夠取得“雙師型”教師資格。

二、推進財務會計實踐教學的對策

財務會計課程是會計專業的基礎課程，其內容包含了對基礎會計的全面建設和穩定知識體系，同時為會計進階內容中稅收、審計、成本等版塊提供重要基石。除此之外，財務會計課程所強調的綜合職業能力和個人能力水準的高低差異在實際的社會工作中一目了然，極具代表性。因此財務會計的實踐教學是校方的重點研究對象，除了貫徹落實教育政策的要求，還需要進一步明確教學目標，大力推進實踐教學的內容，克服難點和漏洞。

（一）合理規劃課程

教研工作的開展要緊貼教學實際，考慮到實踐教學的重要性，將實踐教學正式納入到教學方案的策劃中去，科學合理地分配教學時間，平衡理論課時和實訓課時，教學過程中圍繞財務會計課程有機結合會計職業素養和職業價值，制定具有針對性的實訓教學方案，建立符合人才市場需求和工作崗位需求的新型會計實踐教學系統。實施深化實操教學，根據市場經濟的動態隨時更新并調整實踐教學的內容。

（二）明確實踐性教學目標

精準定位財務會計課程的教學目的和教學地位，凸顯財務會計課程的主導性，重點考察學生階段性能力，在教學節點不但要以結業和畢業為目標，還要注重每個階段應當考獲的職業證書，將理論知識、工作能力、職業資格三位一體化，旨在提高職業人才質量，要求學生遵循會計類專業一貫的優良作風，用高標準、科學嚴謹的職業道德、工作能力面對社會工作崗位。另外，校內外實訓基地的建設是推進財務會計課程實踐教學項目的必備條件和推行基礎。在以雙方共同利益為先決條件的基礎上，校企關系的升級有利于校方人才輸送計劃的進行和人才培養環境的塑造，也有利于企業方的技術升級和科研水平的提高。在這一點上只有雙方共同重視對應的利益，才能有效達到維護合作平臺，深化合作方向，拓展合作領域的目的。

（三）加強師資力量的建設

師資團隊的力量是高職院校培養人才的唯一武器，提高師資配置毫無疑問是達成學校教學項目的共同渠道。以校方為主導方，向教育部門提出合作申請，開展師資力量拓展和升級運動，校方為教師隊伍提供個人學習和培訓的便利和導向，例如為自我提升的教師提供學習途徑、補貼制度、提升空間，定期考核教師的教學能力和水準評級。力求核心師資團隊具備雙師教學能力，全面體現教師自身的社會價值和個人價值。

三、總結

在高職院校輸出人才的過程中，由于就業思維和職業價值的社會標準，對高職院校的人才培養計劃的要求也在不斷提高。因此，高職院校和教師隊伍要注重提升自身的綜合素養，再以正確、全面的實踐教學理念融入、滲透至財務會計課程的每一個細節，從而塑造學生的綜合能力和職業素養。引導學生積極參與能力培養方案，與校企三方共同推進財務會計的實踐教學計劃。主動升級與政府教育部門及企業的合作范圍，建立一個為社會人才培養和人才市場輸送的完美平臺。