如何幫助學困生學好高中數學

張淑霞

（河北省灤州市第一中學 河北 灤州 063700）

1 多理解學困生

學困生學習數學，比一般學生更加吃力。他們課上聽講反應較慢；教師提問，他們思考能力有限；自己做題更是難上加難，每一場考試，感覺世界末日一般，備受煎熬；成績差，自卑感很強。他們本心也想學好數學，但是學習中遇到的各種困難，讓他們的信心倍受打擊。

針對以上情況，教師實施教學時，要對學困生多些關注。教學起點低一些，語速慢一些，對知識的講解更詳細些，讓學困生學會基礎知識，能夠應用知識。體驗成功，是他們學習的動力。這樣，學困生掌握了基礎知識和基本概念、定理，聽講更加容易了，學得多，會得多，學習興趣自然就調動起來了。教師要引導全班關注學困生，理解學困生的困惑，對他們給予更多的關心，共同幫助學困生學習數學。

2 采取多種教學策略 側重學困生

后進生的學習習慣不太好，聽講不專心，與學習無關的動作時而出現，不愿意主動思考問題。因此，在不影響全班授課進度的基礎上，教師要對學困生多些照顧。

2.1 幫助學困生養成良好的學習習慣。對學困生的幫助，不僅僅局限于大家對學困生的關愛與鼓勵，更重要的是，有針對性地幫助學困生克服不良的聽講習慣。比如，要求他們課前準備好學習用品，課堂上要緊跟教師的教學思路，做好筆記，理解出現困難時，課下要詢問同學老師，及時解決。要側重對學困生基礎知識和基本能力的鞏固與提高。

2.2 鼓勵學困生多參與教學活動。教學活動中，學生主體意識強烈，參與教學活動的積極性比較高，從活動中的收獲也較大。但是，學困生擔心自己能力有限，課上不敢主動回答問題，怕被同學恥笑；課下也不愿意和老師交流，擔心被老師批評。學困生心理壓力大，缺乏自信心。

教師在教學活動中，要多為學困生提供表現的機會，鼓勵他們參與正常教學活動。通過課下的主動接觸與交流，了解他們學習困難的原因，有針對性地進行幫助。

2.3 有針對性安排課后作業與輔導。教師要為學困生安排適合他們能力水平的作業。以基礎知識為主，比如，每個章節的基礎練習題，是學困生的必做題。對作業的完成質量要提出嚴格的要求，并督促他們獨立完成。但是對于學習中的困難，教師要當面輔導，一對一的輔導更能體現對后進生的重視，使后進生心理上得到安慰。