問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

林祥典

【摘要】初中數(shù)學是一門探究性比較高的學科，因此在教學過程中需要明確學習的主體地位.隨著教學改革的不斷深入，學生的學習地位越來越高，將學生作為學習的主體是當今教學領(lǐng)域的一大發(fā)展趨勢.問題導學法就是一種以學生為主體地位的教學方法，在教師的引導學生，學生根據(jù)自己的思維方式進行自主探究，最終獲取知識.

【關(guān)鍵詞】問題導學法;初中數(shù)學;教學方法;運用分析

問題導學法屬于一種引導性的教學方法，由教師提出問題，然后學生依據(jù)自身所積累的知識對問題進行推敲探索，最終得出問題的解決辦法.在整個教學過程中，教師都充當著引導者的地位，而學生才是學習的主體.相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，這種教學方式更有利于學生自主學習意識與自主探究意識的培養(yǎng).

一、問題導學教學的應(yīng)用

隨著教學改革的不斷深入，學生作為學習當中的主體，其學習地位越來越明確.而初中數(shù)學屬于一門注重探究性的學科，對學生的自主探究能力與自主創(chuàng)新意識的要求比較高.而傳統(tǒng)的“教師講、學生記”的教學方法顯然已經(jīng)不適合當今的教學要求.問題導學法屬于一種主動性比較強的教學方式，對學生的主觀能動性有著更高的要求.教師在教學的整體程序當中只需要為做好知識的架構(gòu)，然后在學生自主探究的前提下，對學生進行正確的引導.并且在教學過程中需要充分尊重學生的主觀意識，即使學生出現(xiàn)錯誤，也要用引導、探討的方式指正，讓學生對自主探究能力保持充分的信心[1].

二、問題導學教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

在初中數(shù)學教學中運用問題導學教學主要從學習、鞏固兩個方面進行分析，下文根據(jù)這三個方面進行闡述.

（一）問題導學教學模式在學生探究新知識當中的運用

初中數(shù)學這門學科本身就屬于一門邏輯性比較強的學科，因此在教學的過程中，教師需要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維，在學生對陌生知識進行理解的時候，教師需要關(guān)注學生的思維方式，而不是僅僅關(guān)注最后的學習成果，好的思維方式能夠讓學生的學習變得事半功倍.因此需要運用問題導學法對學生的學習思維進行轉(zhuǎn)換.讓學生能夠通過邏輯思維的培訓，更好地面對新知識，在解決問題的過程中能夠用正確的方式思考問題[2].

比如在“正數(shù)和負數(shù)”這一章節(jié)的教學過程中，教師首先需要對學生的學習思維進行引導，在之前的學習過程中，學生一般對小數(shù)、整數(shù)、分數(shù)都有過充分的了解，并且可以熟練地進行運算.但是對于負數(shù)這一概念比較模糊，因此教師需要采用問題導學法，引導學生正確的思維.教師首先問學生：“同學們，你們知道10+10等于多少嗎？”這個問題對于初中生而言非常簡單，學生們很容易就知道是20，接下來教師繼續(xù)引導：“那么同學們知道10-10等于多少嗎？”學生們很容易就知道是0.此時教師繼續(xù)引導：“那么20-10等于多少呢？”學生們也可以得出結(jié)果為10，教師繼續(xù)問：“那么10-20等于多少呢？”這個問題學生們一般難以回答，所以教師可以告訴學生“正負為負，負正為負，正正為正、負負得正”的運算規(guī)律，將10-20看為，（+10）+（-20），最后得出的結(jié)果就是-10.同樣老師也可以采用直白生活的方式引導：“比如小明找小華借了10塊錢，第二天小華又找小明借了20塊錢，那么在所有條件不變的前提下，小明欠小華多少錢.”同學們經(jīng)過計算可以得知是小華最后倒欠小明10元，所以結(jié)果為-10.

（二）問題導學教學模式在學生知識鞏固當中的運用

數(shù)學這一門學科屬于一種聯(lián)系性比較強的學科，往往不同的章節(jié)知識都是互相連接的，如果學生在學習的過程中，學習一部分知識忘卻一部分知識，最終會使得學習越來越吃力，學生必須重復(fù)的進行復(fù)習.因此需要采用問題導學法，增加學生對于知識的印象.

比如在隨機事件與概率這一章的學習后，學生一般在學習完成后就不會將這部分知識進行深刻的記憶，而如果教師在問題導學過程中，將問題貼近學生的生活，讓學生將所學習的知識能夠在生活當中運用，這樣的話就可以增加學生對這部分知識的印象，提高學生的理解能力.比如教師可以隨便拿出兩個筆袋，然后將所有的筆都倒出來，然后說：“同學們，現(xiàn)在我的手上有兩個筆袋，左邊筆袋里面裝著5支鉛筆和一支圓珠筆，右邊筆袋里面裝著4支鉛筆與2支圓珠筆，現(xiàn)在我想問一下你們，著手上一共有12支筆，這屬于什么事件.”學生們通過理解后很容易就得知是必然事件，現(xiàn)在即使繼續(xù)問：“那么我現(xiàn)在從左邊口袋里面拿出一支筆，從右邊口袋里面拿出一支筆，那么我拿出的兩支筆都是圓珠筆是什么事件？”學生們通過理解對概率知識的理解可以得知這是可能事件，而教師繼續(xù)提問：“那么我現(xiàn)在從左邊口袋里面拿出2支筆，然后從右邊口袋里面拿出2支筆，而我手上的這4支筆都是圓珠筆屬于什么事件？”學生們通過對題目的分析，左邊口袋面有一支圓珠筆，右邊口袋里面只有2支圓珠筆，因此總共只有3支圓珠筆，手上有4支圓珠筆屬于不可能事件.并且教師還可以告訴學生不同事件對應(yīng)的概率，其中必然事件的概率為100%，不可能事件的概率為0，可能事件的概率就是0～100%之間.

三、結(jié) 語

問題導學法屬于一種主動性的教學方式，對于學生而言則屬于一門主動性的學習方式，在教學過程中，教師不用采用耳提面命的方式讓學生將知識進行死板的記憶，而是利用巧妙的教學方式，讓學會更好地理解這部分知識.在獲取知識的過程中，學生必須自主探究，在這種教學方式之下，更有利于學生未來的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]陳小華.問題導學法在初中數(shù)學中的應(yīng)用[J].數(shù)學大世界（下旬版），2018，（3）：57.

[2]陳黎飛.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，（38）：78.