初中英語教學中分層教學法的應用探索

楊重慶

在中學階段學生的個體差異較為明顯，他們的學習方法、學習效率都具有較大的差別，因此傳統的一刀切的教學模式往往會限制學生之間的個性化發展，導致教學效果和教學質量難以提升。因此在教學過程中，應用分層教學的方法是十分有必要的。在英語教學中，適當地應用分層教學方法，可以進一步切合所有學生的學習特點，充分發揮他們各自的優勢和長處，使得處于不同水平、不同層次的學生都能夠學習過程中得到更大的鍛煉提升，進一步提升自己的學習成績和英語綜合能力。

1. 初中英語教學中的分層教學法概述

1.1分層教學法

所謂分層教學法，是指通過科學的教學理論作為指引，以因材施教作為教學理念，充分發掘和遵守現實教學規律，對于教學對象進行合理的分層式教學，從而進一步提高全方位的學習指導效果，更好地發掘學生的潛力，提升教學質量。在初中英語教學過程中，分層教學法十分契合當前新的素質教育教學理念，可以充分滿足學生的全面發展和個性化發展，進一步增強學生的學習積極性和主觀能動性，既保證了尖子生的能力增強，也兼顧了中等生和后進生能力的提升，針對不同學生設置了不同的目標和方向。

1.2分層教學法在初中英語教學中的應用意義

在初中英語教學過程中使用分層教學法，主要有兩方面的重要意義，包括激發學生的學習興趣與學習熱情和全方位提高學生的英語學習成績、學習能力。在興趣激發方面，分層教學法可以充分地發揮學生的學習主體作用，進一步結合他們的實際情況，發掘個人學習潛力，選擇更適宜自己的學習方法。例如教師可以通過設置不同難度的教學內容，從而針對不同層次的學生引發他們的學習關注度，激發他們的學習欲望，從而使得他們能夠找到最適合自己的學習內容，循序漸進，進一步提高學習興趣。在提升學習能力方面，使用分層教學法可以更好地保證學生的個性化發展，使得他們在教學過程中能夠吃飽吃好，有些學生基礎較為扎實，學習能力較強，可以提前進行課后復習和下堂課的提前預習，而對于基礎較為薄弱的學生可以適當進行基礎知識修補和課后輔導。這種教學模式能夠兼顧所有學生的學習情況，對于教學效果的提升發揮了重要的作用。

2. 基于分層教學法的初中英語教學開展措施

2.1初中英語學習主體層次化

在初中英語教學過程中，教師可以采用層次化教學方法，對于學習的主體進行有效地區分，進一步關注所有學生的個人學習能力差異和個體化需求差異，這是展開分層教學法的重要基礎。若要對所有學生進行科學合理的分層，教師要對于學生的學習水平和學習能力進行全面詳細了解，綜合考慮多種因素的影響，從而將學習主體劃分為多個層次，例如優秀、基礎、后進等。對于較為優秀、學習能力較強的學生，他們的學習速度更快，學習知識更加容易，在教學過程中，只需要教師進行恰當地指點和引領，就能充分激發他們的學習能力。對于較為基礎的學生，他們的理解吸收能力尚可，但是教師需要進行適當地指點和協助才能更好地幫助他們理解和學習新知識新內容。對于基礎教育薄弱的學生，他們的學習能力有待加強，需要教師給予更多的關心和幫助，在學習新知識、新內容的過程中，要幫助他們復習和回顧之前所學的知識，才能幫助他們理解和吸收所學內容。同時在實際的教學過程中，要根據現實情況的變動，來定期調整學生的學習方法和學習層次。

2.2初中英語教學目標層次化

在初中英語教學過程中，為了進一步提升整體教學效果，教師需要結合學生的實際學習情況，對于教學目標進行分層的設計和制定，例如在英語閱讀教學目標的設計過程中，教師可以針對不同層次的學生進行多方面設計。對于優秀學生而言，他們的閱讀能力較強，詞匯儲備豐富，因此教師可以使他們在理解文章大意的閱讀基礎之上，對于其中的句子進行深入分析，并對文章進行歸納和點評。對于層次較為一般的學生而言，教師可以使他們在總覽文章大意的基礎之上，對于文章的主旨和意義進行嘗試分析。對于基礎較為薄弱的學生而言，他們的詞匯儲備較少，某些復雜的句式往往難以迅速理解，因此教師可以為他們制定較為粗淺的目標，認識文章中的所有新單詞，嘗試對重點句子進行翻譯，并對文章的大意進行歸納。在英語教學中實施層次化的教學方法，可以更好地滿足學生的學習需求，為不同階段的學生提供更加適合的發展方向和進步空間。

2.3初中英語教學方式層次化

在初中英語教學過程之中，為了進一步提升層次化教學的效果和質量，教師所采取的教學方式也應該更具科學性、多樣性和層次性，通過不同的教學方法和教學模式來實現教學目標。例如在新知識的復習過程之中，教師可以讓學習能力較強的優秀學生獨立自主地開展，對于基礎較好的良好學生采用小組合作的方式共同開展，而對于基礎薄弱、學習能力較差的學生，教師可以重點幫助他們輔導和指點，從而進一步提高他們的復習質量，增強復習效果。此外，對于不同層次的學生，教師也應當采用不同的評價方式和評價標準。對于較為優秀的學生，評價標準應該設置得更加嚴格苛刻，從而幫助他們保持積極向上的學習狀態，緊盯高標準，進一步提升自己的能力。而對于較為一般的學生，可以適當放寬標準，而對于基礎較為薄弱的學生，應當引導他們與自己上一次相比，讓他們看到自己進步的過程，鼓勵他們熱愛學習，查漏補缺。

3. 結語

總而言之，在初中英語教學中科學實施分層教學的方法，可以進一步增強學生的學習熱情，體現學生的主體地位，為素質教育理念的貫徹實施提供了重要保證。本文從多方面探討了如何在實際教學過程中進行層次化的教學，對于提升英語教學質量具有一定的參考價值。

（作者單位：山東壽光市圣城中學）