巧用板書，提高課堂效率

馬建萍

[摘 要]不可否認，現代教具在培養學生語文綜合素養方面發揮著巨大的作用，但傳統的教具同樣具有獨特的功能，我們不應該厚此薄彼，而是要因“材”施教，充分發揮它們各自的功能，為我們的教育教學服務。教師巧妙利用板書，進行重點呈現、結構呈現、思路展現，能夠有效地幫助學生理解課文，讓語文課堂更富魅力。

[關鍵詞]語文教學;板書;重點呈現;結構呈現;思路展現

黑板作為傳統的教學工具延續了多少年，已經不能夠考證了，它與粉筆、三尺講臺一起構成了傳統教具的三大件。通過這些教具的輔助，多少名師大家被培養了出來，祖國的傳統文化也被繼承了下來。當然，隨著現代教學用具的出現，教育教學的開展變得更加便利，課堂的容量也得到了極大地豐富，文本內容的展示也變得色彩繽紛。但是黑板獨特的功能還是不能被人所忽視。

一、重點呈現，靈活方便

小學語文教學中，語文教師在講授一篇課文時，總是喜歡把課文的重要內容板書在黑板上，以引起學生的注意。當然，這一內容，教師也可以運用幻燈片的形式在電腦上進行呈現。

我們可以比較一下這兩種呈現方式的不同之處。電腦上PPT的內容是預先準備好的，字體的大小、顏色、位置都在課前教師備課中被充分地思考、比較過。但是也正因為這個原因，教師在進行教學時，對PPT的播放顯得比較機械，而在展現課堂動態生成時，多媒體就變得更加尷尬了，不能夠很好地呈現動態生成的內容。而運用黑板板書，只要教師事先備課充分，在上課的時候根據教學實際，可以隨時地進行板書，靈活性和機動性是多媒體所無法比擬的。

例如，《草蟲的村落》一課的教學，重點是引導學生體會作者是如何細致觀察大自然的，是如何用豐富的想象來表達自己獨特的感受的。這里兩個“如何”包含了豐富的內容，在具體的教學中，學生一定會提出教師無法預料的新內容。這個時候，如果運用黑板進行板書，就能夠靈活地處理這些內容了，避免了教學時的尷尬。

二、結構呈現，引導學生理解文本

在課堂教學過程中，教師要充分利用黑板板書的靈活性，進行結構化板書，引導學生直觀地理解文本。但很多教師的板書總是隨心所欲，沒有思考，毫無章法，這大大削弱了板書的功能發揮。

所謂結構，就是板書內容中各部分的組織與布局。正如一篇文章一樣，開頭在什么位置上，主體在什么位置上，過渡應該如何，結尾怎么設置。黑板板書當然也要借鑒文章的布局，安排好開頭、主體、結尾等內容，同時黑板板書還可以采用表格的形式，甚至可以采用圖畫的形式，以使其更加清晰、生動。

例如，在學習《學弈》這篇古文時，就可以用圖畫的形式來進行對比，從結構上進行呈現，從而給學生留下鮮明的印象。教師在黑板的左上角板書一人學弈的關鍵詞語“專心致志”“惟弈秋之為聽”，在黑板的右下角板書“鴻鵠將至”“思援弓繳而射之”。在兩個部分之間用一根斜線分割開來，形成視覺上的沖擊。然后在斜線的左下，隨著教師“這兩人形成了什么關系”的提問，學生齊聲回答“對比”，教師又用紅色的粉筆進行板書。這樣的板書能夠鞏固學生的理解，提高教學效益。

三、思路展現，讓學生漸入佳境

教師在進行板書的時候，要注意帶領學生一起進入文本的解讀，在教學過程中用板書的形式把課堂思路展現出來，進行固化，從而帶領學生進入文本理解的殿堂。

還是以上面的課文為例。教師在教學《學弈》這篇課文的時候，首先提出：“第一個學生是如何學弈的？”讓學生找出相應的語句，并進一步提問：“這句話中的關鍵詞是什么？”在學生回答“專心致志”“惟弈秋之為聽”后，教師相機板書這兩個短語，把“專心致志”這個詞語板書在“惟弈秋之為聽”的下面，并用紅色粉筆板書。教師再次發問：“另一個學生又是怎樣學弈的呢？”學生回答：“以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。教師把這兩個短語板書在“惟弈秋之為聽”這個短語的右邊，并與之水平對齊。“這兩個人的學習有什么不一樣呢？”“前者專心，后者不專心。”教師把“不專心”板書在“以為有鴻鵠將至”“思援弓繳而射之”這兩個短語的下面，同樣用紅色粉筆板書。“那么，這兩個人學習的結果一樣嗎？你從哪句話中看出來的？”“不一樣，我從‘弗若之矣這句話看出來的。”“這篇短文通過兩個人學習時的不同態度，說明了學習應該怎么樣啊？”“學習應該專心致志。”

這樣，在課堂教學過程中，板書隨著學生對文本的理解逐漸深入并逐步呈現。板書的呈現體現了課堂教學的過程，體現了學生思維的進程，同時學生也在板書的不斷呈現中，漸漸深入，最終完成了對文本的理解，體會到了文章的主題，受到了深刻的教育。

當今，多媒體教學手段已廣泛應用于課堂，但傳統的黑板、粉筆等教具也有其獨特的功能。我們在教學時要充分發揮現代教具和傳統教具的功能，讓它們物盡其用，共同為我們的教育教學服務。

（責編 劉宇帆）