巧用助學案優化初中英語寫作講評課

李玉清

初中階段是學生學習與發展的重要階段，英語是初中主要的教學組成部分，學生具有良好的英語水平能夠幫助學生在未來取得更好的發展與學習機會，而英語寫作作為初中英語教學中的重點，教師應當采取積極有效的教學措施提高學生英語寫作水平。寫作是學生語言表達能力的一種集中體現方式，是衡量初中英語教學成效的重要指標，目前大部分教師在進行英語寫作講評課教學中隨機性較大，對英語寫作教學重視程度不足，形成了機械化的教學模式，助學案是從學生角度出發，根據學生需求精心設計的導學方案，能夠有效提高初中英語寫作教學質量。

1. 助學案優化初中英語寫作講評課的意義

1.1激發學生英語寫作熱情

傳統英語寫作講評課中，教師容易忽略學生的主體地位，教學方式比較單一枯燥，教師習慣于采取布置寫作題目—學生課后進行寫作—教師進行簡單的批改及講解—要求學生背誦范文這種機械的教學形式，學生在英語寫作教學中感到枯燥乏味，久而久之容易打消學生對英語寫作的學習熱情，導致學生對英語寫作產生抵觸心理，不愿意積極主動地學習英語寫作知識，不利于初中英語講評課的順利開展。助學案式教學能夠有效優化初中英語寫作講評課，通過轉變教師教學理念，引導教師注重學生在課堂中的主體地位，在教學過程中根據學生特性采取合理的教學方式，調動學生學習興趣，有效激發學生學習熱情，引導學生積極主動的學習與探索英語寫作知識，從而有效提高初中英語寫作教學質量。

1.2提高學生英語寫作水平

初中階段學生處于叛逆階段，強行要求學生對英語范文進行記憶容易引發學生的叛逆心理，而教師對學生英語寫作作品簡單的評價無法使學生真正掌握英語寫作的要領，長此以往容易打消學生的學習信心，使學生放棄對英語寫作的學習，嚴重阻礙了學生英語寫作水平的提高。助學案式教學能夠有效改善這一狀態，教師合理運用助學案根據學生興趣選擇適合學生的教材，由傳統的要求學生死記硬背轉變為以學生為主體引導學生掌握正確的英語寫作方法，樹立學生良好的學習信心，培養學生自主學習能力，使學生愿意積極主動地學習英語寫作知識，以達到有效提高學生英語寫作水平的教學目標。

2. 助學案優化初中英語寫作講評課策略

2.1引導學生檢查習作

良好的寫作能力離不開良好的檢查習慣，教師應當引導學生重視檢查，教導學生正確的檢查方法，通過對寫作要求的深入了解，引導學生對所寫文章進行反復閱讀，先找出文章存在的語法錯誤進行修改，在檢查文中的中心思想是否符合寫作要求，教師還應當對學生的英語作品認真批改，根據學生普遍存在的問題進行有針對性地講解與指導，使學生了解自身存在的不足，掌握正確的學習及檢查習作方法。

例如，教師在為學生安排寫作要求為（1）描述一次失敗的經歷（2）如何將失敗轉變為成功（3）談談自己的感想，詞數90左右，學生在進行寫作之后知道學生認真對自己所寫文章進行檢查，對于寫作中詞數運用過多描述過于啰嗦的學生，教師可以指導學生對所寫文章進行詞語刪減，引導學生明白寫作必須與主題緊緊相扣，詞數多并不代表寫作質量高。

2.2合理選擇教學材料

教師在進行英語講評課教學過程中，應當注重學生特性，在教材選擇方面避免過于枯燥及學生理解困難的材料，教師通過對助學案的有效理解與掌握，在教學中選擇適合學生的教學材料，將教學材料與教學方法有效結合，從而激發學生的學習熱情，促使學生能夠積極主動地學習與探索英語寫作知識。例如，以上述寫作要求為例，在對學生進行范文指導時，教師可以選擇一些符合學生年齡特點的英語文章，指導學生了解文章內涵，或者可以通過多媒體形式向學生播放一些相關的視頻，引導學生充分理解與掌握寫作要領，以學生興趣作為英語范文教學的標準，通過多樣化的教學材料拓展學生思維創作能力，使學生在英語寫作中有更多的創作靈感，提高學生英語寫作水平。

2.3小組合作共同進步

完成一項寫作目標不是單憑一個人的能力就能夠順利進行的，知識的有效獲得需要小組合作共同進步，教師在進行英語寫作講評課教學過程中要根據助學案教學理念，注重小組合作共同完成助學案教學目標，在學生小組學習過程中，教師要給予學生適時的指導，引導學生通過團結協作順利完成英語寫作目標。例如教師在為學生安排寫作要求后，可以根據學生實際情況對學生進行分組，引導學生以小組為單位進行探討與學習，引導學生積極參與討論，各抒己見，對學生討論結果進行講解，使學生充分掌握英語寫作知識，實現良好的講評效果。

3. 總結

綜上所述，助學案對于優化初中英語寫作講評課有著重要的意義，教師應當充分了解與掌握助學案式教學理念，通過有效的教學策略，真正提高初中英語寫作教學質量。

（作者單位：山東省鄒平市禮參初級中學）