如何使低年級情境教學有效開展

丁丹虹

[摘 要]低年級學生專注力較差，活潑好動，具有一定情緒色彩的教學情境才有利于他們的數學學習。但情境的創設要具有原則性、目的性并且符合學生的認知特點，只有通過多種方式的巧妙運用才能達到預設的教學目標。

[關鍵詞]情境教學;創設;運用

由于低年級學生的思維局限性比較大，因此在數學教學中，運用情境教學更有利于學生理解和掌握學習內容。情境教學在低年級數學教學中的運用十分廣泛，但是如何有效地運用情境教學是一個值得思考的問題。

一、低年級情境教學的意義

所謂情境教學就是在教學過程中，教師聯系教學目標，有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來引出學生的情感體驗并將知識內化的教學方法。

低年級學生比較好動，他們沒辦法長時間安安靜靜地坐著聽抽象的數學課，教師要抓住這一特征，把學生帶進一個豐富多彩、充滿趣味的情境中。例如，在“9加幾”的教學中首先引入小猴數桃子的情境：小猴去山上摘了許多桃子，你能幫它數一數一共有多少個桃子嗎？讓學生幫小猴數桃子來激發學生的學習興趣，從而引入“9加幾”的知識。

除此之外，低年級學生各方面發育還不夠健全，抽象的事物不一定能讓他們感興趣，而生活中的一些常見的情境卻能讓他們提起興趣。例如，在計算1+1時，可以讓學生想一想：今天早晨出門時，爸爸給了你一根棒棒糖，媽媽也給了你一根棒棒糖，你一共得到了幾根棒棒糖？將相對抽象的數學計算轉化為具體的情境，讓學生在這樣的情境中快速將知識內化。

二、情境的創設

1.情境要有原則性

創設情境是為了讓學生能夠直觀地學習知識，而不是扭曲現實來創設情境，讓學生在不符合常識的情境下學習。因此，創設情境時要有原則性，要符合客觀存在的現實，以現實生活為背景。

2.情境要有目的性

情境的創設要緊密結合教學目標、有目的地選取，不能為了創設情境而創設情境，情境的創設是讓學生置身于特定的情境中，在教師的引導下影響學生的認知心理，激發學生的情感而使其參與學習活動，從而引起學生的共鳴。根據教學目標有技巧地找到與學生緊密聯系的生活情境，然后帶入數學問題，例如，在教學“認識0”時，有這樣的情境：樹上原來有5個桃，小猴偷吃掉了1個桃，樹上還有幾個桃？過了一會兒，主人沒注意，小猴又偷偷摘了1個桃，樹上還有幾個桃？小猴太調皮啦！它又摘了好多個桃，你看現在樹上還有幾個桃？學生想象著猴子調皮的樣子，再結合自己的生活經驗，發現樹上沒有桃了，從而感知原來一個也沒有可以用0來表示。這樣一個簡單又不乏趣味的情境，激發了學生的學習興趣，使學生很快就能記住0的含義。

3.情境要符合學生的認知特點

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“一切知識都是從感官開始的。”這就說明在教學過程中，直觀的教學情境更符合學生的認知規律，有助于學生形成感性的知識。教師在創設情境時要考慮學生的身心發展特點，對低年級的學生來說，對事物的理解能力和抽象能力都有限，因此，創設的情境要由淺到深、由易到難，有層次的情境才能更好地提高教學效果。

三、情境的運用

1.多媒體技術的巧妙運用

隨著現代科技的發展，教學方式早已從枯燥單一的書本教學發展到了信息化教學，多媒體技術能改善照本宣科的教學方式。例如，現在非常流行的洋蔥數學，就是將書本上枯燥的知識點制作成動畫片，讓學生在輕松愉悅的氛圍中形成認知結構。多媒體演示課件將紙面上的知識點生動地表現出來，對于學生來說有很強的視覺沖擊力和吸引力，而低年級學生又有不容易集中注意力、活潑好動的特點，因此，在課堂上巧妙地運用多媒體技術能收到很好的教學效果。

2.游戲互動環節的適當增加

新課程理念倡導“在玩中學，在學中玩”，因此，課堂游戲不僅能激發學生的學習熱情，還能讓數學變得有趣。在教學時適當加入一些簡單的游戲，可以引起學生的注意，讓他們在游戲中初步感受探索數學知識的過程。例如，在教學“10以內數的分與合”時，由于學生的數感不強，可以利用擺小棒、擺圓片等動手操作活動讓學生感受這些物品分別可以分成幾和幾，學生通過分一分、數一數知道6可以分成1和5、1和5可以合成6，以此類推，學生能夠自主探索得到6的所有數的分與合。在此基礎上，學生對于7、8、9、10的分與合都有了一定的認識基礎，就能夠輕松得到其他各數的分與合了。動手操作、同桌互動這樣的環節能夠活躍學生的思維，提高他們自主學習的積極性，真正成為學習的主人。

在掌握新知識后，將所學知識運用到現實生活中才是學習數學的最終目的。在教學“認位置”時，學生會因為生活常識說出“上下樓梯靠右走”這樣的話，真正認識“右”則是他們這節課要達到的目標。教師可以把學生帶到樓梯旁，請幾位學生互相演示，感知怎樣上下樓梯才是正確的，也可以開展“大家來找茬”的游戲，讓他們在游戲中感受“左”和“右”。

這就是將游戲、生活和數學緊密地聯系在一起，讓學生成為學習的主人，全身心投入情境中，高效地理解與掌握知識。

3.故事情境的靈活創設

數學是一門比較枯燥的學科，如果沒有一定的故事情境輔助，學生很難全程保持注意力集中。故事情境的創設不僅可以讓學生有興趣探究新知識，還能讓學生在故事中應用新知識、鞏固新知識。例如，在教學“認識10～20各數”后，教師可以創設這樣一個故事情境：小猴這周末正好迎來了10歲生日，它邀請小豬來家里做客，小豬先來到14路公交車站臺等車，可是只等到了11路車，11路車也能到小猴家附近，于是小豬興高采烈地上車了，公交車開到了紅綠燈路口，小豬看到還有19秒才亮綠燈呢，于是跟著一起倒數：19，18，17……總算到小猴住的小區啦，這時候小豬來到了20號公寓樓，按下電梯，等待上樓，這層樓最高是20層，小豬現在已經到了17層，但還沒到小猴家所在的樓層，你猜小猴家可能在哪一層？通過這樣的故事情境，配上課件展示，讓學生跟著故事情境把剛剛認識的10～20這些數加以鞏固，通過倒數來進一步體會數的順序，猜測小猴家可能在哪一層感受17與20之間有哪些整數，也讓學生通過這樣的情境意識到生活與數學聯系緊密，生活中處處有數學。

4.實物展示的直觀認識

實物演示情境即以實物為中心，需要設置必要的背景，構成一個整體來演示某一特定情境。這種情境在小學數學教學中比較常用，因為學生可以通過實物的展示再現場景，在之后碰到類似問題時就可以調動自己的已有經驗做進一步探究了。低年級學生抽象能力有限，對他們來說要把抽象的知識具體化才更容易內化。例如，在教學“認識圖形”時，教師可以創設一個商店購物的情境，擺放一些長方體或正方體的包裝盒、圓柱形的保溫杯、球類，讓某位學生當售貨員，其他學生去買東西，但只能描述想買的東西的形狀。這樣的購物情境能讓學生在自主探究的過程中體會到每個圖形的特點，通過摸、看、說、比這樣一系列活動感受每個圖形的特征和區別，進而獲得豐富的活動經驗。

情境教學具有啟迪的功能，孔子曾說過：“無言以教?！奔赐ㄟ^陶冶情感使學生逐步深化知識，使學生的情感體驗具有感染性、適應性和調節性。同樣，有效的情境能鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力，使學生在情境中進行有效的探索和發現。情境教學對于低年級學生十分有效，這樣生活化、趣味化的教學方式更能適應如今的教育環境。

（責編 黃 露）