淺談?wù)Z文寫作教學(xué)方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的啟示

近年來(lái)，在教育改革的背景下，我國(guó)特別重視小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)工作質(zhì)量的提高。基于小學(xué)教學(xué)工作來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，需采取有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效提高。其中，小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)環(huán)節(jié)，有必要結(jié)合有效的教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，有學(xué)者提到：在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，可以借助小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法思維，使小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法得以拓寬，進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化、提高教學(xué)效果的目標(biāo)。鑒于此，本課題圍繞“語(yǔ)文寫作教學(xué)方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的啟示”進(jìn)行分析研究具備一定的價(jià)值意義。

1. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)共通性分析

小學(xué)是學(xué)生接受新知的重要階段，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在共通性，總結(jié)起來(lái)包括：

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重有效教學(xué)方法的應(yīng)用。無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師均需扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，選擇合理、科學(xué)且有效的教學(xué)方法。比如，小學(xué)生活潑好動(dòng)，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，可以開展多媒體輔助教學(xué)或游戲化教學(xué)，這些教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中適用，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中也適用。

（2）明確學(xué)生主體地位，注重教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。以往的小學(xué)教學(xué)工作中，一昧地采取灌輸式教學(xué)法，即“教師講學(xué)、學(xué)生聽學(xué)”，這樣難以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓學(xué)生感到乏味，從而使教學(xué)效果難以得到有效提升。更重要的是，學(xué)生的主體地位缺失。因此，在教育改革背景下，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)工作側(cè)重學(xué)生主體地位的明確，且均注重教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。

總結(jié)起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)之間存在較多的共通性。相比于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)間較長(zhǎng)，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，可以借鑒小學(xué)語(yǔ)文的一些教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、方法技巧，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作效率及質(zhì)量的提高。

2. 語(yǔ)文寫作教學(xué)方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的啟示剖析

上述提到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間存在共通性，因此可以利用一些有效的語(yǔ)文寫作教學(xué)方法，滲透于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作過程中，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。總結(jié)起來(lái)，其具體啟示策略如下：

（1）模仿寫作方法的啟示。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，有時(shí)候教師會(huì)在某一課文教學(xué)過程中，側(cè)重一些景色描寫、人物描寫的講解，比如《桂林山水》一課中，有大篇幅描繪桂林山水美麗景色的句子，因此在教學(xué)之后教師會(huì)布置模仿這些景色進(jìn)行寫作，以模仿為基礎(chǔ)，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平能力的目標(biāo)。因此，借助這一啟示，便可以運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，比如教師給出“I hope so”、“What should I do？ Can I have...”、“What for？ I want to...”等，然后引導(dǎo)學(xué)生利用這些句子進(jìn)行仿寫，值得注意的是這些句子適合用在英語(yǔ)寫作的開端，教師需引導(dǎo)學(xué)生在何種場(chǎng)景運(yùn)用這些句子進(jìn)行仿寫，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)模仿寫作能力。

（2）生活化寫作的啟示。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師會(huì)教學(xué)生如何利用生活中的一些所見所想進(jìn)行寫作，這樣寫出來(lái)的文章更具真實(shí)感，更能打動(dòng)人。比如，在寫《我的爺爺》、《我的父親》等主題的作文時(shí)，教師會(huì)教學(xué)生在日常生活中觀察爺爺或父親的特點(diǎn)、性格、愛好，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行寫作，這樣更具真實(shí)感，更加貼切生活。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，也可以采取這種方法，進(jìn)一步開展生活化寫作教學(xué)。比如，給出一篇范圍：My birthday is on Sunday. At the party friends give me many small presents. I cut the cake into small pieces and give them out. We sing and dance. We have a good time at the Party.為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，可以通過多媒體屏幕展示，然后通過PPT演示的方式，教會(huì)學(xué)生范文中的一些生活化句子，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行生活化寫作，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力水平。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中的一些方法思維可以運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，開展模仿寫作教學(xué)、生活化寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。此外，本人認(rèn)為還有必要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)體化特點(diǎn)，利用有效的教學(xué)方法，使小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率及質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

[1] 潘正芹. ?英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的借鑒[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2014（36）.?

[2] 陸曉蓉. 論漢語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2015（17）.

作者簡(jiǎn)介：陳文文（1988-），女，山東臨沂人，本科，臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教學(xué)。

（作者單位：山東臨沂半程鎮(zhèn)中心小學(xué)）