基于數字化學習資源的英語寫作能力培養

王宇晨

隨著互聯網的發展，現在互聯網的領域已經拓寬到英語教育中。在這個高科技時代，如何才能利用好手頭的高科技，獲取有益的信息，構造優質的學習英語寫作的環境，是一位優秀的英文教師應該思考的問題。在這個時代的英語學習，無論對于教師，還是學生都是一次變革，教師不能被時代淘汰，要學會靈活地使用互聯網中的英語資源，學生在學習的時候其學習方式也是與過去有極大的變化，過去很多的課堂都是教師講所需要學習的知識進行灌輸，這對于學生和教師來說，都不好，教師會變得更勞累，學生也掌握不了多少知識，聽懂了，但是沒學會。本文從英語寫作教學出發，淺析現階段英語寫作教學中出現的問題，分析數字化資源的特點，探討如何能夠發揮數字化學習資源的優點，促進學生英語寫作能力的提升，希望能夠給有關工作者提供可供參考的資料。

1. 英語寫作教學現狀

隨著現階段社會的發展，英語寫作教學已經與過去不同，開始注重培養學生的英文思維。英文的教育主要是聽說讀寫，四個部分，這四個部分相輔相成，缺一不可，其中寫作這個部分是四個部分中最重要的一種，是對所學知識的熟練運用，是一種英語綜合能力的展示，是將學生的讀和說的知識完全體現的一個過程。然而，英語寫作教學一直是令眾多英語教師思考的問題。

在英語的寫作教育中，有的教師為了趕上教學進度，不斷地加快教學速度，在教育的過程中，并不管學生是否掌握，而且課程大多數都是老師講授，是一種灌輸知識的模式，學生只是被動的學習，很多時候來來不及真正地掌握，就開始新課程的學習，并且教學內容枯燥，死板，這會加重學生對于英語的厭惡情緒，導致部分學生徹底不學英語。

英語說到底是一門應用的學科，寫作是一個很重要的環節。但是，現在的考試之中對于寫作能力的考察形式比較簡單，已經不能適應現在的教育發展。現在的學生，鄰近考試的時候，都會自己通過各種渠道去背誦框架文章，有的是通過買作文書，有的是自己總結。這種框架作文，是一種典型的應試教育產物，非常的不利于學生英文思維的訓練，這是在摧毀學生的英文思維。很多時候，教師在教授英文寫作的時候重點都在記憶和分析重要詞匯、句式和語法。這種的大量練習只會學的是照貓畫虎，但是并不能真正提高其英語寫作思維，并不算是真正意義是的寫作練習，并不能具備英語思維，在使用英語寫作時缺乏自信，并不能達到教學目標。

2. 數字化學習資源特點

數字化寫作資源獲取信息的方式都是憑借于網絡。首先，這種平臺可以使用智能批改的方式，令英文寫作教師不在具有過重的任務，因為批改學生的作文，是一個非常耗費時間的過程，每位學生寫的作文是千差萬別的，教師要不斷地思考，根據每位學生的情況，給出批改意見。所以，這樣可以讓教師有更多的時間去對學生的寫作能力提升下功夫;其次，數字化平臺批改的速度非常的快，當學生提供給平臺作文之后，很快數字化學習平臺就會給學生的文章給出批改意見，讓學生較快地知道此次寫作的不足之處，讓學生能夠非常積極地對待寫作，從而提高寫作能力，讓學生可以自由地支配時間去學習英語;最后，數字化寫作平臺在批改學生的作文時候，累積學生的大量作文，可以借用平臺將所有學生的作文進行分析，得到普遍性問題，教師可以針對教學中出現的問題，進行教學，其速度是非常快的。平臺也可以將每次學生的作文進行分析，得到每名學生的情況，進而能夠針對每位學生進行針對性教育教學。數字化學習資源的寫作教學模式如圖1。

3. 數字化學習資源英語寫作能力的促進效果

數字化學習資源貫穿整個寫作課堂中，這是一種非常有效的傳遞知識的方式，這種方式讓學生與教師交流起來變得更加的容易，成為了一種非常優質的學習模式，不在像過去那樣教師向學生灌輸知識，學習疲于“消化”教師灌輸的知識。教師是數字化學習資源的創造者、指導者，另外，教師在課堂中所扮演的角色更加清楚，學生作為數字化學習資源的使用者、參與者，真正地成為了課堂的主體，真正地達到了教育的目的。

4. 結語

在現在這個高科技的作用下，英語教學也從中受益。數字化學習資源可以促進學生積極對待英語學習，可以便捷地做出全班學生和個別學生學習英語寫作的分析，發現問題，讓教師可以更快地找到解決問題的方案。總而言之，數字化學習資源的合理使用，可以促進學生英語寫作能力的提高，真正地培養英語人才，提高我國學生整體英語水平。

（作者單位：山東省青島第二中學）