高中歷史教學中的微觀史學應用

嚴科

摘要：《普通高中歷史課程標準》（2016年）中明確的指出了現階段高中學生的歷史核心素養，其中歷史解釋就是其中的之一。歷史解釋核心素養是指學生能夠通過對于高中歷史課程的學，面對歷史事件的時候能夠對于相關的歷史事物進行理性分析和客觀評價。本文從“歷史解釋”核心素養在高中歷史教學中的作用的角度出發，對于高中歷史教學中微觀史學的應用做出了一些探索實踐，望廣大業界同仁加以斧正。

關鍵詞：高中歷史;微觀史學;“歷史解釋”;核心素養

我國歷史是具有源遠流長、博大精深的特點，高中教育中的歷史學科是學生學習歷史、了解歷史的重要途徑。微觀史學是誕生于上世紀七十年代的西方史學界，對于高中教育而言是一種較新歷史學習研究趨勢。在教學的過程中教師基于“歷史解釋”這一核心素養，在課堂上應用微觀史學，不僅僅能夠幫助學生提升評價歷史、分析歷史的思維能力，還能夠讓學生的歷史人文素養得到發展，促進學生梳理正確的人生目標和人生理想。

1 “歷史解釋”核心素養在高中歷史教學中的作用

1.1 激活歷史課堂，提升分析能力

受到傳統教學觀念的影響，大部分高中歷史教師往往采用的是“填鴨式”的教學模式，這種教學模式不僅僅極大地壓迫了學生的課堂參與積極性，還為學生營造出一個嚴肅、古板的歷史學習氛圍，不利于學生歷史學習興趣的提升。基于“歷史解釋”核心素養進行歷史教學，一方面可以為歷史課堂注入了全新的活力，真正的讓學生感受到歷史的真實性，讓學生能夠在學習的過程中能夠思維活躍，促進學生的思維能力的提升。另一方面，基于“歷史解釋”的課堂教學，還能夠讓學生及的去分析歷史人物，可以讓學生置身于歷史情境之下進行歷史事件分析，真正的促進學生歷史分析能力的提升。

1.2 轉變教學觀念，提升教學質量

就現階段而言，大部分學生對于歷史學習的學習觀念依舊停留在以往死記硬背的觀念中，但是就近年來的高考歷史試卷的命題趨勢來看，歷史試題已經逐漸的轉向與綜合性、思維性和分析能力的考察，因此以往學生僅僅依靠死記硬背就能夠拿高分的情況一去不復返。由此可見，基于“歷史解釋”的歷史課堂教學，能夠幫助教師轉變自身的教學觀念，在課堂教學中充分的學生主體地位，發揮學生的主動性去進行歷史問題的分析，這樣不僅僅能夠提升教學效率和教學質量的同時也能夠促進學生歷史知識體系的構建，讓學生能夠建立堅實的歷史唯物史觀，促進學生的個性化發展。

2 高中歷史教學中微觀史學的應用

2.1 細節展示，融入微觀史學視角

微觀史學的視角看待問題就會感受到許許多多的歷史事件和人物都能夠在日常生活中尋找到映像，并且能夠為日常生活中所用。因此教師在進行教學的過程中就可以通過歷史情境的創設來引導學生通過微觀史學的視角觀察歷史，拓展學生的視野，促進學生的歷史思維發展，例如，在進行“物質生活和社會風俗的變遷”這一知識點的教學過程中，筆者就會通過電視上經常出現的“中山裝”作為歷史細節導入新課，并且通過多媒體展示中山裝創設情境，讓學生能夠自主的搜集中山裝口袋、紐扣等部件的政治含義之后，讓學生討論近現代物質生活和社會習俗的變化以及原因。通過這樣的細節來進行引入，不僅能極大地吸引了學生的興趣，還能夠讓學生通過微觀史學的視角觀察歷史。

2.2 細節分析，促進微觀史學思維

微觀史學的一個顯著的特征就是將普通的歷史人物、細微的歷史事件都納入到歷史研究的范疇中，這就需要教師在課堂上將歷史細節補充進課堂，讓學生從細節出發，促進學生對于歷史的客觀感知。例如，筆者在進行“物質生活和社會風俗的變遷”這一知識點的教學過程中，其中婚姻風俗的變化時間跨度是比較大的，其中涉及到辛亥革命和新中國成立兩個時間點，因此筆者在進行教學的過程中就會選擇章太炎先生的《征婚啟事》作為辛亥革命后婚姻觀念的細節展示，將劉樹理的《小二黑結婚》作為新中國成立后的婚姻觀念的細節展示，通過單一分析和兩者之間的對比，讓學生能夠真正的從細節的角度出發觀察歷史，真正的通過歷史細節促進學生史學思維的成長。

2.3 細節串聯，完善微觀史學體系

高中歷史核心素養不僅僅包括“歷史解釋”這一方面，更是包括“唯物史觀”、“時空觀念”等其他歷史思維，因此在進行教學的過程中教師可以利用細節之間的串聯，實現學生核心素養之間的相互促進、相互影響。例如，筆者在進行“物質生活和社會風俗的變遷”這一課的教學過程中，由于本節課涉及到的歷史要素較多，筆者在進行教學的過程中就會以近現代物質生活和社會風俗的變遷為主線，將一些政治、經濟、文化、思想的細節穿插在其中，利用這些歷史細節之間的聯系抽象出這些物質生活和文化風俗變化的共同影響因素，真正的幫助學生形成本節課的知識脈絡體系，促進學生的知識掌握和理解。

3 結語

將微觀史學的方法融入到歷史課堂，不僅僅能夠讓學生站在微觀史學的視角上以小見大，促進學生對于歷史知識的理解，還能夠提升學生的歷史學習興趣，促進歷史學科在高中階段對于學生人文素養的引導作用的發揮。

參考文獻：

[1] 吉薩.微觀史學理論視野下高中歷史教學細節運用策略探究[J].教育觀察，2016.

[2] 王麗華.微觀史學理論在高中歷史教學中的應用分析[J].民族學院學報，2017.

（作者單位：重慶市璧山中學校）