以學習為中心的小學英語課堂任務單實施策略研究

祁代來

“學習中心”論是著名教育家Nunan提出的教學理論。他指出：新型的“以學習為中心”的外語教學方式需具備下面的特點：充分尊重學生，而且將其視作一種學習資源;學生自己明確學習目標與學習內容;帶著問題進行學習;學生應該有一定空間為自身做出決定，而且能夠使用對應的學習方式;學會和他人建立合作關系;學生以自我測試的方式來掌握自身學習狀況;老師有著學習推動者的作用，并非是知識的源泉（Nunan，1997）?！耙詫W習為中心”更關注學習者的語言學習過程，充分考慮學生的學習過程和學習結果，研究的是學習者學習語言的規律和方法與策略，旨在學習過程中推動和促進學生的核心素養和綜合能力的培養。

在“以學習為中心”理論的引領下，我們成立了課題組，扎實開展行動研究，把“任務單”作為幫助學生實現課前自主學習的載體，課堂合作學習的依據，課后補充學習的抓手，即通過課前預習單、課中學習單和課后作業單來建立基于“以學定教”、“以學促教”理念引領下的課堂教學文化。

1. 遵循“以學習為中心”的小學英語新教材的教學原則

“以學習為中心”的小學英語新教材教學原則為以下幾點：強調理解性學習;注重學生的認知過程;關注學生已有的知識;強調學生自身對學習調控能力的發展與培養。

任務單的設計與實施也遵循以上原則，做到五個“關注”：關注教師教材文本解讀的水平和能力的培養，能深刻挖掘教材內容賦予學生的學習價值;關注學生與學習內容的關聯點、難點和興趣點，重視基于調查和評價任務所獲得的學生的學習數據，以此來設定教學起點;關注教學內容和學生生活的關聯性，重視創設與之相關聯的問題和情境;關注學生的知識加工過程，順應學生的學習邏輯和學習節奏，研究情境化、問題化和活動化的教學設計;關注學生學習方法和學習策略的形成，致力于幫助學生了解自身的思維層次和學習進程并在教師的引導下逐步形成自己的學習方法和學習策略，并能對自身的語言學習進行調控，形成較強的學習能力。

2. 構建“以學習為中心”的小學英語課堂任務單的研究維度和典型課例

根據“以學習為中心”的小學英語課堂教學的實施路徑，任務單實施在本質上是基于課例的行動研究，課題組老師重點聚焦以下幾個研究內容，重點進行了課前和課中任務單的設計、實施和評價的研究，實現由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。

2.1聚焦學情分析

所謂學情，就是學生在汲取新知前已建立的知識結構，以及學生在汲取新知時表現出來的個體之間的不同。學情分析是確定教學目標的前提條件，也是研究教學內容的重要依據，也是教學活動中將教學設計使用于實踐的依據。學情分析是任務單設計與教學設計過程中無法忽略的構成部分。

【學情分析案例】課題組戚老師執教五年級下冊Unit 8 Birthdays一課，戚老師在設計任務單時先進行了文本解讀與學情分析。文本解讀如下：本課內容圍繞“Birthday”這個話題展開，話題貼近學生的生活實際，通過詢問生日日期、生日活動展開對話，通過文本人物Su Hai 和Mike談論如何過生日，讓學生了解中西方文化中不同的生日風俗習慣;學情分析如下：五年級的學生已經具備基本的英語閱讀習慣與方法，能根據要求提取文本中的關鍵信息，能圍繞主題進行基本的對話交流與語段表達，會結合任務有效開展自主個體學習或小組合作學習。

基于對文本和學情的分析，尤其是對于某種學生群體的個性特點的掌握，老師才可以明確不同部分的教學重點、難點與關鍵點。只有在真正意義上掌握了學生自身的知識結構，知識經驗與認知特點，才可以明確他們在學習活動中各個領域與各種學習活動中的現有發展區和最近發展區。

2.2聚焦目標制定

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。在教學設計中，教師要明確本節課的教學任務，預先設定教學目標，利用教學目標來調控自己的教學過程。

新修訂的譯林版《牛津小學英語》教材按“話題—功能—結構—任務”體系編寫，教師不僅要整體制定該單元的教學目標，還要能細化為分課時目標。基于此，老師們關注每個單元的功能和總目標，深層解讀各單元各板塊的功能，關注單元的核心知識，關注學生原有的學習經驗和知識積累，關注課時劃分和課時目標的定位。

同時，老師們根據教學目標在任務單中設計了學習目標，學習目標是學生自主學習的“綱”，有了這個“綱”，可使學生明確這節課要學習的任務。如“知道什么，理解什么，要掌握哪些，學了有什么用”等。學生在學習過程中不斷向這個目標靠攏。

2.3聚焦任務單設計

任務單以“預習”作為媒介，使學生能夠做到主動學習和合作學習，有效達成教學目標。當前所討論的任務單主要呈現兩個核心概念：一是“預習”，是展現學習目標、學習內容、活動方案等內容的重要平臺，是“導學”的重要方式。二是“導學”，老師利用情境創設、啟發點撥、評價提煉等方式引領學生主動學習、合作學習，主要包含導趣、導思與導行等。

基于學情分析，老師們按照單元主題、教學內容與學生的“最近發展區”，結合既定學習目標和不同維度的基礎性任務;結合語用維度的實踐性的任務;結合文化維度與難點問題的拓展性任務精心設計任務單：

板塊一、What to learn（學什么），揭曉學習目標。目標涵蓋的內容包括知識和技能、過程和方法目標等，根據不同層次的學生還設計了分層目標，幫助學生有目的地自主地學習本課新知，便于學習成果達成的檢測;

板塊二、How to learn（怎么學），進行學法指導。以學習為中心的任務單立足于學生的“課前”，關注的是學生“會學”，即學生對學習方法的掌握和運用。引導學生在預習新課的過程中，合理使用和有意識地培養自己的學習策略。此板塊由兩部分組成，一是Learning tips（指點迷津），根據年段特點，就文本朗讀、知曉大意給予學生自主學習的建議，如建議通過英語APP跟讀單詞和課文。碰到不理解之處，建議通過查字典、教輔、百度，或詢問懂英語的親友。同時還引導學生根據自身情況選擇和調控學習方式，及時分享預習金點子;二是Pre-learning test （學前測試），屬于前置性訓練，讓學生初步感知學習內容的重難點，通過預習練習了解學習新知識應具備的知識儲備，技能經驗以及通過預習對新知識的了解程度。

板塊三、What to know（效果如何），反饋學習情況。學生在自主學習過程中及時梳理和反饋學習情況，如記錄朗讀測評情況，匯總還不會朗讀的文本內容;記錄通過自主學習還不理解或無法解決的問題，方便教師在課前搜集，及時調整教學目標、教學內容和教學設計，在課上有目的地幫助孩子們答疑解惑，真正凸顯“學的課堂”。

2.4聚焦實施策略

小學英語新課程改革提倡體驗、實踐、參與、合作和溝通的學習方法與任務型的教學方式，提高學生的語言使用能力，使語言學習的過程變成學生形成積極的情感態度、積極思考與勇于實踐、提升跨文化認知與自主學習能力的過程。小學英語課堂任務單的實施充分體現了小學英語新課程改革所倡導的內容，構建了以學習為中心的課型范式。

【任務單課例分享】蔣老師執教六年級上冊Unit 4 Then and now一課。

（1）課前準備

教師提前一天將任務單發下給學生，引導學生主動預習。利用Learning aims 揭示學習目標;利用Learning tips 實現學法指導;利用Pre-learning test 了解學習過程中的重難點問題;利用Problems總結其中存在的問題。同學們在完成任務單的過程中，主動選擇學習策略，獨立思考、深入研究，既豐富了學習策略，又完成了學習任務。

（2）課堂教學

建立情境，激發興趣。在學習新課之前，筆者呈逐一展示學生的成長畫冊，全班同學感同身受，回憶六年來的成長變化，既提高了學習積極性，又能迅速融入到Then and now的場景中，有感而發，及時表達“...years ago， I could ... But I couldnt ...”

觀看動畫，整體感知。通過預習，同學們已經對語篇內容有了基本的了解。在課堂上，播放動畫，學生整體感知文本，并完成相應練習。

小組合作，質疑問難。老師提出三種不同任務，在任務單的導向下，利用小組活動，成員之間互相幫助、互相學習。Task 1組內交流：小組內交流通過預習單表格中的內容，碰到難點問題，采取合作學習的模式。Task 2班級匯報：小組中選派一個匯報Mike家人的變化;Task 3 個人匯總：嘗試介紹自己的成長變化。

隨機指導，集中反饋。教師適時介入學生展示情況，進行精講和指導，重點難點、部分問題及時點撥，重點內容與問題整合點撥。對表格信息進行集中梳理和反饋時，學生可扮演小老師的角色，給予他們更多的展示機會。與此同時，還需要學生對語篇信息加以歸納與總結，提高他們的語言概括和表達水平。

任務單實施策略研究克服了傳統課堂缺乏學生分層的問題，為不同層次的學生搭建了學習支架。它解放了傳統教學的教師“教”、學生“聽”，轉變為課前、課中、課后師生的雙向互動，從根本上改變了過去教師研究“如何教”為研究如何按照學情“指導學”，體現出在課堂教學中教師對學生“學”的重視，傳遞的正是教育回歸人本的價值觀。

綜上所述，我們理解中的任務單實施策略是指基于學生的起點、認識度、興趣度，以學習任務為驅動，以任務單為載體，教師引導學生從事學習活動以及為提高學習效果而使用的方式。教師通過集體備課，依據目標，結合學情，明確相應的學習目標與學習步驟。它使學生更好地明確教學目標、教學內容、了解可采用的學習策略，并能夠結合自身真實狀況合理安排學習時間、學習地點與學習方法。

（作者單位：江蘇省常州市解放路小學教育集團）