形成性評價在農村初中英語口語教學中的實踐

馬建萍

英語中考的口語測試為農村初中學生增加了不少壓力，教師根據一般培養口語學習興趣和提高效率的方法，發現收效不大;學生往往只會泛泛而談，缺乏對自己表達準確性和水平高低的判斷，這些都需要引入形成性評價來科學理性地指導學生的口語實踐。根據口語學習的不同階段，可以分為輸入階段、思維加工階段和輸出階段的形成性評價。通過形成性評價，促使學生學會反思，明確學習提升的空間和改進的方向。同時，學生學會評價自己和別人的表現，從盲目的跟從者成為有效的學習者，培養自己的獨立學習能力，自覺促進綜合語言運用能力的全面發展。

1. 農村初中學生英語口語學習的現狀

據統計，農村與城市的初中學生在英語中考中筆試方面的能力差距不大，但是聽力和口語存在著明顯差距，其中特別是口語表達能力。農村初中學生在口語表達上仍然出現發音不夠標準，語音語調不夠自然，語句不夠流利順暢等現象。《新課標》對初中生英語口語要求是“語音語調自然、語氣使用恰當; 在日常交流中表達自己觀點， 參與討論;能與他人溝通信息、合作進行會話。”對于這些要求，農村初中學生自然有著不小的差距，這容易使他們產生自卑和挫敗感，也喪失了口語表達的積極性，并逐漸放棄了努力追求進步的嘗試。

針對農村初中學生存在的問題，作為教師，不僅要在日常的教學中對學生的薄弱環節一一加以指導，更重要的是引導學生對口語表達產生濃厚的興趣，并進行自覺的嘗試，因為興趣是最好的老師，只有他們對口語表達產生了真正的興趣，他們才會有足夠的動力和自信去解決自己口語表達中存在的各種問題，教師的各種指導才會真正發揮作用，并起到事半功倍的效果。

根據平時的觀察和借鑒，英語教師往往采用以下方法來促進學生口語的學習。

2. 培養英語口語興趣和提高效率的一般方法及分析

2.1創建充滿活力的英語課堂氛圍，豐富課堂教學

在英語口語交際教學中， 教師需要綜合分析學生的興趣、喜好、個性特征等內容，創造充滿活力的英語課堂交際氛圍，鼓勵學生們大膽地用英語進行交流學習， 比如， 教師可以開展“free talk，daily report”的活動，話題可以不用設置范圍，讓學生們自由發揮，用自己熟悉的口語交談，談談自己的喜好，興趣，學業，朋友，出行游玩，日常思考等，可以促使學生們敢于說口語，把英語口語和自己的日常生活相結合，調動學生用英語表達自我的積極性，發散學生的英語思維能力。并且，老師們還可以使用多媒體教學技術使課堂口語教學內容更加豐富生動，以此激發學生學習英語的興趣。

2.2注重小組互動，共同幫助提高

教師根據班級學生已有的英語口語水平，構建英語口語學習互助小組，組員之間盡可能用英語進行對話，基礎好的幫助程度一般的成員，相互幫助，共同提高，而且教師還可以根據小組成員的學習情況，進行有針對性的指導，促使不同層次的學生都能有所進步，英語口語水平都能得到提高。

2.3關注課外口語交際實踐活動

課堂之外，教師可以引導學生積極組織英文歌曲比賽、英文朗誦比賽、英文小品比賽等，讓學生在比賽中獲得成就感和滿足感，強化學生的英語口語思維，創設更加廣泛的英語語言環境，使學生學會自然地運用英語。

以上這些方法比較注重師生和生生之間的互動，但缺乏一種評價機制，學生往往只會泛泛地進行口語表達，但對于自己表達的準確性和水平高低缺乏評判，尤其是農村初中的學生，不少英語基礎比較薄弱，導致很多活動的效果不盡如人意，這些都需要通過引入形成性評價來科學理性地指導學生的口語實踐，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

3. 形成性評價的概念及其運用

在培養學生對口語表達興趣的過程中，對學生的評價有至關重要的意義。它本身是為了激勵學生學習的興趣，幫助學生快速有效地掌握自己的學習進程，讓學生們身心自信心，對口語感興趣，同事也培養學生的合作精神。形成性評價注重評價的正面鼓勵和激勵作用，教師根據評價結果來進行和學生的交流，要充分地肯定學生的進步，受到鼓勵的學生會反思如何做到更好。這樣有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

形成性評價是學生英語口語學習過程中很重要的組成部分，通過評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生語言運用能力的全面發展;可以使教師獲取口語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。在農村初中學生學習口語表達的過程中，教師可以根據學習的不同階段實行靈活多樣的形成性評價，主要體現在三個階段：

3.1輸入階段的形成性評價

在英語語言輸入階段，學生主要通過聽和讀來接受語言知識，在聽讀的過程中，教師可以通過聽錄音進行對話操練來進行評價，目的是培養學生的模仿能力和掌握語音語調的準確表達，評價標準可以分成三種：

（1） 優秀：語音語調正確，和錄音發音接近，對話自然熟練。

（2） 良好：語音語調較正確，對話較自然熟練。

（3） 合格：語音語調基本正確，有一定的對話交際感覺。

評價方式首先采用學生自評，使學生對自己的學習成果有初步地認識和了解;接著采用小組評價的方法，引導學生學會對他人進行客觀的評判和分析;最后采用教師評價的方法，因人而異，從一定高度比較專業客觀地評價每位學生，幫助每位學生有所進步和提高。

3.2思維加工階段的形成性評價

在獲得一定的語言輸入后，學生在大腦中對輸入的知識進行思維加工，在這個階段，學生對口語表達有了自己的理解和體會，這時教師可以利用教材設置合理的情景氛圍，讓學生上臺表演，目的是考驗學生對語言材料的思維理解深度，培養學生的模擬仿真交際能力和合作能力，評價標準也有三種：

（1） 優秀：靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，使用恰當的語氣、表情和手勢，語言流暢，合作自然， 有一定的創造性和感染力。

（2） 良好：適當地運用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語氣和表情較自然，語言較流暢，較好地進行合作。

（3） 合格：根據語言材料基本順暢地完成交流，彼此間有一定的合作。

評價方式采用學生評價（即教師邀請作為觀眾的同學進行評價）、評委評價（事先確定好幾位班干部作為評委）、教師評價，在評價中盡量采用描述性的方式，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

3.3輸出階段的形成性評價

學生要真正地提高口語水平，需要進行自然地語言輸出，其中看圖說話和情景交際的回答都是很好的語言輸出方式，在此過程中可以設置這樣的形成性評價：

（1） 優秀：學生回答的內容包括所有圖片和提示的內容，并且能適當地進行發揮和補充，表達的詞匯豐富，語言結構正確，沒有錯誤。

（2） 良好：回答的內容基本包括圖片和提示的內容，但表達不夠貼切，詞匯不夠豐富，語言結構基本正確，有少量錯誤。

（3） 合格：看圖說話欠缺部分圖片提示的內容，情景交際的回答未能完全達到交際目的，詞匯貧乏，語言結構簡單，錯誤較多。

（4） 不合格：未能進行清楚的圖片描述和情景交際回答，詞匯很少，語言結構不規范，錯誤很多。

4. 形成性評價的效果

學生是學習的主人，只有學生掌握了學習的主動權，他們才會自覺主動地做好自己的事情，而形成性評價就在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用。它以學生的成長階段和認知特點作為基礎，通過采用形式豐富、內容鮮活的評價方式，符合語言教學內容和活動特點，吸引了學生的注意力并激發他們的參與興趣和熱情，引導他們積極地進行英語口語的練習和實踐，充分體現了尊重學生、以人為本的思想。

在教學中使用形成性評價后，學生對英語口語表達的興趣逐步上升，通過日常教學中教師細化描述性等級評價，學生了解了具體的標準，知道了自己的學習狀況，學會努力反思自己的進展，認識自我，樹立自信，從而明確學習提升的空間和改進的方向。與此同時，學生在教師的指導下，學會評價自己和別人的表現，使學生從盲目的跟從者逐漸成為有效的學習者，逐步培養自己的獨立學習能力，成為英語口語表達的積極表現者，自覺促進了綜合語言運用能力的全面發展。

[1] Bell，B. & Cowie，B. Formative Assessment and Science Education[M]. Dordrecht， Netherlands; ?Kluwer Academic Publishers， 2001.

[2] 英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2001.

[3] 張連仲.《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2012.

（作者單位：浙江省余姚市泗門鎮初級中學）