論小學語文識字教學的開展策略

曾鑫鑫

摘要：語文作為一門重要的學科，是學生進行其他學科學習的重要工具，而識字教學在語文教學中起著關鍵的作用，有效的進行識字教學的革新，有助于推動小學語文教學改革。我國在識字教學中雖然取得了一定的進步，比如識字速度和學生的語言能力方面，但是同時也存在著一定的問題。小學生喜歡新鮮的事物，老師需要抓住學生的這一特點，幫助學生有效的進行識字的學習，讓學生擁有主動學習的積極性。同時還要結合漢字的發音和結構的特點，靈活的采用多種方法，實現識字教學質量的提升。本文旨在探究識字教學如何在小學語文教學中開展。

關鍵詞：識字教學;小學語文;語文教學

識字教學作為語文教學內容的重要組成部分，為學生以后的語文寫作奠定基礎，然后現在語文教師在進行識字教學過程中，采用單一的教學方式。識字教學也是低年級語文老師教學的重要任務，同時識字能力對于閱讀也起著重要的作用，獨立的識字能力和良好的識字習慣都有助于學生更好的學習語文，也是為以后的語文學習奠定基礎。本文將針對識字教學在小學語文教學中的開展進行探析，希望對大家有所啟示。

1 當前低年級識字教學存在的問題及其原因

1.1 識字形式單一，無法激起學生興趣

大多數情況下，識字教學都是老師在黑板上將要學習的生字摘抄下來，然后帶領學生分析漢字的筆順和偏旁部首，然后讓學生反復的拼讀和書寫練習直至記住生字，但是這樣的教學方式太過枯燥，從而減少了學生識字的樂趣。甚至有的老師讓聽寫作錯的學生一味地抄寫生字，這些方式都會讓學生對識字產生厭惡。

1.2 識字教學脫離真實語境

在識字教學中，有的老師的教學方法將生字單獨的剝離開來，離開了語境進行教學，這樣的教學是沒有任何意義的。識字教學需要在真實的語言環境下進行。比如說讓學生在進行生字組詞時，我們可以讓學生造的詞語在對話中完成。也可以利用多媒體手段給學生展示生字和詞語，為學生創設一定的語言環境，這樣更能夠激起學生的興趣，加深對生字的記憶。

1.3 糾錯訓練不到位

在大多數情況下，老師面對學生在課堂中或者作業、聽寫中出現的生字錯誤，往往是給學生布置抄幾遍錯別字這樣的任務，但是忽略了對學生識字方法的傳授。比如說有很多學生會將“喝”和“渴”混淆，那么為了讓學生能夠區別開兩個漢字，老師不是一味地讓學生抄寫這兩個生字，而是要告訴學生喝水是用嘴喝的，所以是口字旁。這樣就很容易讓學生區分開兩個漢字了。

2 識字教學在小學語文教學中的開展

2.1 營造情境，激發學生識字興趣

首先老師可以采用直觀的教具和多媒體手段和一些色彩鮮艷的圖案幫助學生記憶生字。同時可以在識字課堂中加入游戲的環節。在平時的教學中注意和學生的溝通，搜集學生感興趣的游戲加入到我們的識字課堂中。比如人教版一年級識字單元在學習金木水火土中的火這個字時，老師可以拿一直點燃了的蠟燭，然后將玻璃片蓋在上面，學生會發現蠟燭熄滅了，老師就可以根據這個過程讓學生記憶漢字的寫法，同時通過蠟燭火熄火讓學生記住這個生字的發音。又或者在學習人教版一年級下冊識字部分《猜字謎》時，老師就可以充分利用教材再加上一些兒歌或者是視頻讓學生感受到課堂的有趣性。

2.2 將漢字和實物進行聯系，調動學生的積極性

在我們的識字教學中將生字和實物進行結合，其實是將生字賦予了生命力，這樣的學習會給學生帶來更多的樂趣，活躍課堂氣氛。中國的漢字是從現實生活中的實物中演化而來的，因此在進行小學語文教學的過程中，可以結合生活中的場景，進行識字教學。例如漢字中的“火”，教師可以從網上尋找與“火”形狀差不多的圖形，并利用多媒體技術，將“火”的演化過程一一的展現的學生面前，加深學生對于漢字的了解，不僅能提升學生進行識字學習的興趣，還能有效的調動學生的主觀能動性，讓學生在識字學習的過程中與現實生活中的實物相聯系，這樣就會大大的提升語文識字課堂教學效率。

2.3 運用多樣化識字方法，培養學生的觀察能力

語文教師進行識字教學的方法有很多，并不是每一種識字方法都可以有效的提升語文識字課堂教學效果。因此語文教師在進行識字教學的過程中，應當結合學生的個性特點，因材施教，進而吸引學生的注意力，讓學生在進行識字教育的過程中不斷的增加對漢字的認識。漢字中很多的字存在著細微的差別，為了讓學生更好的掌握，老師需要培養學生的觀察能力，例如教師在進行識字教學的過程中，可能會發現有一些漢字長得可能會一樣，教師可以采用漢字筆畫加減法的教學法，進而引導學生對形態相近的漢字進行區分。例如“大、太、犬”等漢字，教師可以從魔術入手，現在黑板上寫出一個“大”字，讓學生運用自己的觀察力進行識別，之后教師在“大”字下面加上一個點，學生經過仔細的觀察會發現原來是“太”字。同理在“大”字上面加上一個點，就是“犬”字，這樣能夠有效的培養學生的觀察力，讓學生在學習漢字的過程中，通過對比加深對文字的識別與記憶。比如說人教版一年級上冊識字內容學習“日”和“月”這兩個生字時，老師就要注意引導學生注意差別。

3 結語

總而言之，識字教學是語文教學中的重點內容，教師在進行識字教學的過程中，應當結合學生的學習的實際情況，采用不同的識字教學策略，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，在識字教學中提升學生識字學習的效率，為學生以后的語文學習奠定基礎。同時提高學生的識字能力也是新課標中的一項重要目標，學生在小學階段奠定好扎實的識字基礎，對于其日后的語文學習起著非常重要的作用。因此我們一定要在小學語文教學中注重對學生的識字教學。不斷地提高學生的識字能力。

參考文獻：

[1] 王麒蓉.低年級小學教師識字教學調查研究[D].海南師范大學，2016.

[2] 苗英霞.小學低年級語文課堂識字教學之“趣味”[J].文理導航·教育研究與實踐，2016（02）.

（作者單位：湖南省邵陽市新寧縣黃龍中心小學）