基于《專業英語》雙語教學的探討

向翠麗　楊學英

【摘 要】根據近幾年對《專業英語》雙語課程的教學經驗的總結，深入剖析了當代《專業英語》雙語課程中存在的諸多問題，結合我校材料學院實際情況，充分發揮小班式教學法優勢，不斷提高材料專業英語教學水平。

【關鍵詞】專業英語;雙語教學;小班教學

中圖分類號： H319.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）18-0131-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.062

隨著全球化程度的不斷加深，各國科學技術的交流程度也在不斷擴大。作為一名科研工作者，需要大量的信息來掌握相關領域前沿方向。相關數據顯示，英文的科技文獻占據總文獻的85%，很多內容涉及到專業英語的相關知識，因而專業英語成為了研究生們不得不具備知識的能力。即使教育部在幾年前曾明確表明專業英語是雙語教學必須具備的一個初級階段，但是，專業英語雙語教學面臨的問題依舊嚴峻，諸如教學方式單一乏味、考核方式不科學、師資力量弱小等，都說明了我國專業英語的教學水平處于一個較低的水平。

目前我校材料專業的專業英語教學缺乏切合自身的教學方式，本論文綜合分析了我校專業英語雙語的教學所面臨的一些挑戰，按照“引導學生、提高情興趣、增加能力”的原則，有效地對目前的問題進行了深入探討，提出了具有建設性的教改措施。

1 當前材料專業英語雙語教學中面臨的主要挑戰有

1.1 缺乏與時俱進的教學內容與教材

目前，中國高校的專業英語教材普遍都存在著內容落后、華而不實等現象。部分教材內容選自上一世紀的教科書原版[1]，還有許許多多的為科普類的文章。在某些方面來說，這些落后的教材有助于學生增加專業詞匯，熟悉科技文獻的專業表達。但是，對于信息技術高速發展的二十一世紀，某些理論或內容已經不再適用于解釋現在出現的一些新現象，很難滿足前沿專業英語教學的需求，更達不到培養優秀的復合型人才的目的。

一本好的材料專業英語雙語教材必須具備物化、有機、無機和分析化學的大部分內容，然后從教材的層次邏輯來看，不同的教學內容應該分布在不同的模塊，讓老師和學生都能從課本中清晰地看出所學內容的層次結構。同時，書本的內容理應是當代比較前沿的科研研究成果的講述，抵制內容冗雜且陳舊。

1.2 授課對象與師資

專業英語雙語教學的目標需按照學生不同的英語能力等級來劃分不同對象，這樣教學效果才會事半功倍。若專業英語雙語教學對象沒有統一的標準，那么英語能力較低的同學會產生厭學情緒，以致出現睡覺、逃課等現象[2]。由于材料學院研究生的英語水平具有不平衡的特點，課程開設初期需按學生的英語水平進行劃分，再結合不同英語能力的班級制定不同的教學計劃。

我院材料專業英語雙語課程的任課老師基本都是對應各專業資深的教師，他們雖然有淵博的專業知識，同時也具有一定的外語能力。但是，他們不僅僅是一名教師，也是一名科研人員，此外專業英語是一門語言課，專業教師對一些語言的語法構造以及它的教學方式與特點不能特別融會貫通，很難將基礎基礎語言類教學與專業課程教學結合起來。目前材料學院僅配置有幾名專業英語教師，面對大量的，并且英語能力不平衡的學生，明顯是心有余而力不足的。

1.3 教學模式單一化

傳統三維單一大班教學模式已經不再符合目前的學生需求，更加達不到預期的教學成果[3]。我校傳統的材料專業英語教學過程中，一般是以課本的主要內容為學習對象，在教學過程中學生先把重點段落翻譯后，老師在進行指正。枯燥繁瑣的教學形式，使得學生的學習很被動，他們的主觀能動性以及邏輯思維能力的收到限制，且單一的課本教學過程導致課堂氛圍壓抑，嚴重影響教學效果。所以在講課的時候，老師要多給學生發言、讀和翻譯的機會。在專業英語雙語教學過程中，穿插最新相關文獻的學習是教學的又一重點內容，例如從《Nature》、《Science》、《Nature Material》、《Nature Nanotechnology》等高影響因子的外文期刊中挑選最先進的一些專業文獻，這樣不僅可以讓學生了解最新的專業前沿動態，也可以學習文獻里面標準的語法表達、增加學生專業知識量。

所以在不同的教學模式方面要多探索，力求發現最適合當代學生的教學方式，以期提高學生專業英語的應用能力。

1.4 考核方式不科學

材料專業英語雙語教學在考察學生的學習成果方面，依舊缺乏比較健全相關條例。目前最常見的就是考察方式就是結課考試，筆試成績占總成績的80 %，然而平時成績只占了20%的比例[4]。對于語言類學科，更加關注的是學生在聽、說、讀、寫四個方面的能力。即所謂“功夫在平常”。如果只注重筆試成績而忽略了平時的點滴學習，使得學生上課的積極性大大降低，平時作業敷衍應對，導致教學效果不理想。鑒于此，若增加平時成績所占的比重，讓學生們意識到語言學科更注重的是平時的積累，定能提高教學效果。綜上所述，結合材料學院的實際情況，需要對材料專業英語雙語教學的教學內容、模式以及考察方式進行一定的變更，才能培育出英語聽說讀寫能力較強的專業型人才。

2 《專業英語》課程的改革與探索

2.1 小班教學

在教學過程中，分小組討論式學習是是提高學生分析和解決問題的有效方式。首先將專業英語能力相近的學生分成五至六人的協作小組，按小組分配不同主題的調研課題。課后查閱相關資料、總結、制作ppt、課堂展示等由小組同學合作完成。報告完成后，不同課題的同學對他們進行提問以及點評，最后老師進行總結。參與課題的學生參與感更強，注意力更加集中，思維更加活躍。與被動接受知識相比，小班教學更加適合學生們的分組學習。與此同時，小班教學一改傳統的教學模式，營造出積極活躍的課堂氛圍。

2.2 改革考核方式

目前，考核總評主要由平時成績與筆試成績構成。平時成績主要是對同學們階段性的學習情況進行評估。具體的考核細則有：首先，根據在課堂上學生對課本英譯漢的能力進行打分;其次，通過課后作業的完成情況進行打分，所以總的平時成績可占總分的40%。為長久的敦促學生們注重平時對專業英語詞匯的積累，以及提高其提取科技文獻要點的能力，期末試卷成績占60%，最后統一核算。

2.3 加強師資培訓

加強師資培訓：專業英語從本質上屬于語言類學科，如若能請外國語學院的優秀教師對我院的專業英語教學的老師進行定期培訓、交流學習，不僅能提高材料專業英語老師的語言教學能力，還可以將專業領域的一些知識與英語的教學特點結合起來，保證專業英語教學的效果。

3 結語

專業英語是材料專業必不可少的一門專業課，對增加學生的知識結構，提高專業英語的應用能力至關重要。小班教學模式滿足不同英語能力級別的同學，為其設定不同的教學計劃，有針對性地對他們所欠缺的英語能力進行提高，達到事半功倍的效果。小班教學能更好地激發學生學習的積極性和主動性，不斷提高教學水平和教學效果。

【參考文獻】

[1]劉仰碩李明.化學與化工專業英語教學模式的設計與探索[J].廣東化工，2016，43（16）：202-203+209.

[2]李月生，夏祥翔.論化學化工專業英語教學改革[J].廣東化工，2007（10）：119-123.

[3]姚愛華，葉松，林健，王德平.材料專業英語教學的現狀及其改革的幾點建議[J].教育教學論壇，2013（16）：19-20.

[4]劉姿，劉祥，葉明富，馬亮.淺談化學生物學專業英語課程教學[J].廣州化工，2016，44（23）：166-167+187.