也談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的本土開發(fā)

葉衛(wèi)萍

摘 ?要：多年來的實踐使我們認(rèn)識到：注重開發(fā)本土化課程資源，可以豐富小學(xué)語文綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進小學(xué)語文綜合性的學(xué)習(xí)方式，達成小學(xué)語文綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?綜合性學(xué)習(xí) ?本土化課程資源開發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)中，積極開發(fā)、利用當(dāng)?shù)靥N藏著的自然、社會、人文等多種語文課程資源，展開綜合性學(xué)習(xí)活動，是提高學(xué)生語文綜合實踐能力的有效途徑。我們梳理了本地豐富的教育資源，進一步盤活閑置資源、銜接相關(guān)資源、挖掘生活資源，優(yōu)化整合成為可供學(xué)生作為綜合性學(xué)習(xí)的資源包。多年來的實踐使我們積累了大量過程性材料和可貴的經(jīng)驗，形成了具有校本特色的實踐操作系統(tǒng)，更充分認(rèn)識到了本土化課程資源在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的作用。

一、開發(fā)本土化課程資源，豐富小學(xué)語文綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在以往的教學(xué)中，不少學(xué)校和教師把教科書和教學(xué)參考資料作為唯一的課程資源而忽視生活資源，缺乏充分利用文本以外課程資源的能力和信心，廣闊豐厚的資源被閑置一邊，“沉睡”不語。以致學(xué)生所關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容比較匱乏，課堂教學(xué)成為搬運教材和教參的過程。實際上，學(xué)生的日常生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。我們在開展語文綜合性學(xué)習(xí)中不僅充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，更把當(dāng)?shù)刭Y源引進語文學(xué)習(xí)，把學(xué)生的日常生活和當(dāng)?shù)刭Y源緊密聯(lián)系和結(jié)合起來，把學(xué)生參與社會生活與實踐活動的經(jīng)歷與體驗融入語文學(xué)習(xí)中，構(gòu)建起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。

我們在充分考慮學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，校內(nèi)外溝通的原則，通過合理規(guī)劃，搭建起一個集本土特色、學(xué)生意愿與新課程理念相融合的開放的多元的校本課程框架。課程包含了有山水景觀、民俗風(fēng)情、特色物產(chǎn)、環(huán)境保護四個系列。內(nèi)容包括：與信息技術(shù)融合的多媒體賞析課《清遠旅游資源》;與音樂教學(xué)融合的《景區(qū)歌詞賞析》、《連南、連山歌舞》;與美術(shù)教學(xué)融合的《我為清遠做“名片”》、《給家鄉(xiāng)的特產(chǎn)—竹筍做廣告》;與勞動課相結(jié)合的《學(xué)做家鄉(xiāng)美食—擂茶與擂茶粥》;與科學(xué)教學(xué)相融合的《追尋母親河—北江河》和各種環(huán)保性質(zhì)的調(diào)查活動，還有與家鄉(xiāng)民俗節(jié)日相關(guān)的《清遠的風(fēng)土人情》、《話說連南盤王節(jié)》;與地方文化相聯(lián)的《學(xué)宮街的文化淵源》、《鳳城的由來》《連州國際攝影節(jié)》、《景區(qū)對聯(lián)賞析與創(chuàng)作》等。

真正的語文綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)讓學(xué)生走出校園、走進社會、融入自然、擁抱生活。本地的風(fēng)景勝地、村落田野、工廠車間、街頭巷尾、農(nóng)貿(mào)市場……都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。這正是真正的廣闊的“大語文”天地。

二、開發(fā)本土化課程資源，改進小學(xué)語文綜合性的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種活動課程或經(jīng)驗課程，以學(xué)生的興趣與需求作為課程的依據(jù)。它較之學(xué)科課程更注重學(xué)生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)其根本在于使學(xué)習(xí)者的被各個學(xué)科割裂和肢解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗重新得到組建，所以其學(xué)習(xí)方式強調(diào)多樣化、個別化、知識應(yīng)用綜合化。把豐富的本土化資源引進到語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式提供了一個相對自由的空間，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時空界線，實現(xiàn)了課程內(nèi)容之間的整合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗的整合、學(xué)習(xí)方式的整合。

比如在資料收集和分類的指導(dǎo)方面，我們在資料整理加工上對高年級學(xué)生提出較高要求，如必須制作一份完整的資料目錄，資料規(guī)格要統(tǒng)一，并按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。特別是在實施階段，更要對資料進行及時的整理和篩選。由于綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗，因此我們也要求學(xué)生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄，作為最有價值的原始資料。如指導(dǎo)學(xué)生做好“四卡”：“資料卡”、“靈感卡”、“體驗卡”、“網(wǎng)絡(luò)卡”。要求學(xué)生四卡隨身帶，利用“資料卡”規(guī)范記錄有價值的信息，利用“靈感卡”隨時捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感;利用“體驗卡”，隨時記錄活動時的心路歷程、收獲與體驗;利用“網(wǎng)絡(luò)卡”（軟盤）隨時下載有價值的網(wǎng)上信息。

再比如我指導(dǎo)開展的《追尋母親河—北江河》和《游北江棧道，尋北江人文》這兩個綜合性活動都因為改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了一個更自由、更廣闊的空間。在這過程中需要學(xué)生調(diào)用所有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用多種學(xué)習(xí)方法，整合各學(xué)科的知識，才能保證整個過程的順利有效地開展。由于學(xué)生有先前的活動經(jīng)歷與體驗，對事后即將展開的實踐活動有心理期待，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性因素就容易被激活起來，從而形成積極的內(nèi)外部相結(jié)合的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。因此，這兩個綜合性學(xué)習(xí)都取得很好的效果。前一個活動在我市的語文綜合性學(xué)習(xí)的公開展示課中受到一致的好評，后一個活動拍成錄像，參加廣東省的語文綜合性活動課展評獲二等獎。

三、開發(fā)本土化課程資源，達成小學(xué)語文綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程要實現(xiàn)的教育目標(biāo)具有不確定性、豐富多采性和目標(biāo)生成性特征，而且包含有展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)等。本土教育資源的引進拓展了語文課程的視野，豐富了語文學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、形式和渠道，活躍了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)實踐氛圍，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。學(xué)生在其中自我發(fā)現(xiàn)課題、自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我判斷，通過這種主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，提高了綜合解決問題的能力，促進了知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

課程資源開發(fā)是課程開發(fā)者認(rèn)識課程資源系統(tǒng)，利用課程資源為課程服務(wù)的過程，沒有課程資源的開發(fā)也就沒有地方課程、校本課程可言。從課程資源到形成課程，是課程資源開發(fā)利用的集中體現(xiàn)。新課程改革，一個巨變就是老師要變“課程的忠實執(zhí)行者”為“課程的自主創(chuàng)生者”，要把身邊所有利于學(xué)科教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的資源進行激活和篩選，實現(xiàn)資源的合理配置和共享。

我們指導(dǎo)老師們創(chuàng)造性地以學(xué)生熟悉、喜聞樂見的家鄉(xiāng)清遠人文現(xiàn)象為內(nèi)容，進行語文綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生既學(xué)到了知識，形成能力，又學(xué)會宣傳家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)而驕傲。如遠近馳名的“牛魚嘴”風(fēng)景區(qū)禾雀花、清遠雞、清新三坑溫礦泉、江濱公園、鳳城廣場等等，都成為了我們活動的題材。經(jīng)過幾年的實踐，我們把當(dāng)中的好資源編成的我校的校本教材，形成了我校共三冊的《語文綜合性校本教材》。