談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘 ?要：邏輯思維能力對學(xué)生更好的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而小學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)成基本邏輯思維能力的階段。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，邏輯性較強。所以說教師可以從數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的整個階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在日常的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和邏輯思維能力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的形成以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?邏輯思維能力 ?階段 ?教學(xué)方法 ?綜合素養(yǎng)

一、邏輯思維的定義

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)生主要借助理性去認(rèn)識新事物，學(xué)習(xí)新知識。人們運用判斷和推理等等一系列的思維來反映事物本質(zhì)的發(fā)展規(guī)律的過程，就是邏輯思維形成和發(fā)展的過程。邏輯思維在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛，主要體現(xiàn)為在解決問題的過程中，人們運用抽象的數(shù)學(xué)概念對事物的規(guī)律進(jìn)行推理并弄清本質(zhì)最終找出答案。

二、邏輯思維對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)是人這一生中邏輯思維能力形成的關(guān)鍵時期。所以說，在這一階段，教師應(yīng)該要注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該加強對小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力，從小樹立理性思維和數(shù)學(xué)思想。為以后學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)打下良好的思想基礎(chǔ)。另一方面，良好的思維邏輯能力可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材包含的知識存在著一定的跳躍性，并不利于學(xué)生思維的形成和發(fā)展。同時，培養(yǎng)邏輯思維需要通過語言表達(dá)的途徑，而小學(xué)數(shù)學(xué)課本的知識通過語言展現(xiàn)，具有簡潔性的特點。所以說，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)實際，進(jìn)行啟發(fā)式提問引出問題，借用豐富的方式，活躍課堂氣氛，讓他們多開展動手操作活動，多練習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解。

（一）猜想——驗證教學(xué)法

小學(xué)階段尚處于學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的初級階段，為了營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的羅輯思維能力，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用“猜想——驗證”教學(xué)法，在“猜想”的過程中可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，有利于推進(jìn)數(shù)學(xué)進(jìn)度的發(fā)展。而在“驗證”這一環(huán)節(jié)，有利于加深學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的印象，在驗證過程中也是學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力發(fā)展的過程，驗證的結(jié)果可以證實學(xué)生的猜想，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維漏洞，提高學(xué)生的思維邏輯能力。例如：在學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)時，可以讓學(xué)生猜想三角形的內(nèi)角和、正三角形的三個角的度數(shù)、正四邊形……以此類推，猜想正多邊形的角的度數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生驗證探究結(jié)果，提高學(xué)生的邏輯推理能力。

（二）進(jìn)行啟發(fā)提問

思考是源于問題的提出。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對知識和問題產(chǎn)生質(zhì)疑，在提問環(huán)節(jié)可以有效鍛煉并增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，很難調(diào)動學(xué)生思考的積極性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上一般都是被動地接受知識，也不質(zhì)疑，也不經(jīng)常思考，這樣會阻礙學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

值得注意的是，教師在設(shè)計啟發(fā)提問的內(nèi)容時，要注意貼近教學(xué)內(nèi)容，盡量開放，比如說：在分?jǐn)?shù)乘除法的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶整數(shù)乘除法，然后找到整數(shù)乘除法中的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)換成分?jǐn)?shù)，探討整數(shù)乘除法和分?jǐn)?shù)乘除法的相似和不同之處，然后再總結(jié)基礎(chǔ)規(guī)律。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后采用提問的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）提升操作能力

邏輯思維能力的養(yǎng)成既需要理論知識的掌握，還需要實踐能力的培養(yǎng)鍛煉，這不可能是一蹴而就的，而應(yīng)該經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程。具體措施比如說：結(jié)合課堂上需要講授的內(nèi)容，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己參與其中進(jìn)行實踐操作，從而達(dá)到促進(jìn)其邏輯思維能力的提高的目的。在學(xué)習(xí)基本的圖形知識時，可以借助小木棒和線條等基礎(chǔ)的東西作為教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生自己動手拼搭平行四邊形、正方形、長方形、三角形、梯形等不同的圖形，然后在實踐過程中發(fā)現(xiàn)這些圖形存在的共同之處，摸索出圖形規(guī)律。在數(shù)學(xué)實踐課堂中提高學(xué)生的操作能力，同時還有利于學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在實踐課堂中體會數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（四）開展練習(xí)活動

練習(xí)活動是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要過程，在為學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)的過程中可以更好地掌握學(xué)生對知識學(xué)習(xí)程度，有利于教師及時糾正教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，從而有針對性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的羅輯思維能力，教師可以為學(xué)生有針對性地布置練習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如：我們需要采取有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生對不同類型習(xí)題進(jìn)行分塊、專門練習(xí)。同時，數(shù)學(xué)練習(xí)的結(jié)果也可以更好地使他們清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行有效及時的調(diào)整，不斷地鞏固知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在教育深化改革的當(dāng)下，對素質(zhì)教育的追求使得小學(xué)基礎(chǔ)教育中的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革變得很迫切。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一項重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也是在不斷地提高。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要將提高學(xué)生的邏輯思維能力作為重要的目標(biāo)內(nèi)容，教師通過多元化的教學(xué)方式，比如說：注重活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，開展練習(xí)活動等等，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，突破學(xué)習(xí)障礙，促使學(xué)生在一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

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作者簡介

張少玲（1971.9—），女，籍貫：福建省福州市永泰縣，本科，中級，福建省福州市永泰縣樟城小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。