初中數學教育生活化實踐探微

李麗麗

摘 ?要：結合新課程改革的要求，數學教師應該將生活化的學習引入到教學活動中。特別是初中教學階段，從基礎知識學習到學習能力培養的階段，在這一階段，學生學習興趣的培養，解決問題能力的提升十分關鍵，教師要有效倡導數學教學的生活化，讓數學感受到數學是來源于生活又高于生活的，逐漸提升學生的學習興趣。

關鍵詞：初中數學 ?教育教學 ?生活化 ?教學略

當前新課程改革中，數學課程改革已經取得了重要的教學效果，但是也迎接著新的困難與挑戰。就新的教學形勢來說，如何實現生活化的教學，實現快樂教學與愉快學習成為主要的問題。課堂教學是整個教學活動的核心，教學過程要尊重學生的主體地位，學生要變被動的接受者與參與者，教師應該將課本理論知識與實踐知識結合起來，調動學生學習的積極性，實現數學價值，提升學生學習的積極性與主動性。

一、初中數學生活化教學的意義

（一）降低學生的抵觸心理

數學是抽象性、邏輯性較強的學科，學生在學習的時候往往會遇到租多久困難與問題。初中數學知識的學習從簡單到復雜過渡，如果教師僅僅傳授知識與技能，課堂內容就會非常枯燥，教學氛圍與環境沉悶，加上學科本身的難度，會讓學生對數學學習產生抵觸心理。促進數學學習的生活，將數學知識與實際生活聯系起來，豐富教學模式，創新教學內容，讓教學過程變得更加生動，將學生將知識與實際生活聯系起來，做到學以致用，逐漸提升學生的學習興趣。

（二）增強學生的實踐能力

將數學知識與實際生活聯系起來，是為了逐漸提升學生的學習能力，幫助學生不斷提升自身的實踐能力與創新意識。讓學生意識到數學知識在生活中的作用，意識到數學學習的重要作用，提升學生的實踐能力。

二、初中數學教學生活策略

（一）創設生活化的教學情境

數學的知識與內容比較復雜，教師在教學的時候可以設定一個個生動有趣的情境，讓學生全面參與到情境中來，在情境中理解知識，全面的掌握學習內容，教師依據教學內容，教學環境，擬定教學情境，發揮出情境教學的優勢。應用題是學生學習中的重要一關。教師可以將應用題從文字描述轉變為情境描述，讓學生扮演其中的角色，引導學生從生活實際出發，理解數學知識。例如，十一來臨，一個大型商場開展降價活動，相關部門擬定了兩種降價方案。第一種是全部商品打折兩次，全都按照a折出售，第二種是第一次按照b折出售，第二次按照a折出售。對比一下那種打折方案最合適？這個應用題考察的是學生解決方程問題的能力。在解決問題的過程中，可以設定商品買賣的生活情境，有效的激發學生學習興趣。讓學生在興趣中解決實際問題，發現學生解決問題能力，促進學生邏輯思維能力的發揮。

（二）實現生活化教學模式

數學學科具有較強的邏輯性、抽象性。在理論知識的學習中，單純依靠頭腦的想象是完全不夠的，很多學生會逐漸失去學習興趣，教學實際效果不好。生活元素的融入可以將枯燥的理論知識更生動形象的展現在學生眼前，讓知識變得更容易理解，逐漸提上學生學習的積極性與自主性。例如，教師在教學中可以提出這樣的問題：有一家旅店，每日租金為60元，此時每天可以全部租出，若是每間提升3元，就會減少10間，若是每間降價3元，可以多租出去20間。店家如何實現利潤最大化，讓學生去思考，噗分析，逐漸拓展學生知識面。這種利用知識解決日常生活的方式，可以提升學生實踐能力，達到學以致用的目的。

（三）創新生活化教學

數學是生活的產物，是實際生活的縮影。生活化的數學是對知識的實際應用，是數學價值的重要展現？數學全面的生活化，可以逐漸提升學生的數學素養。處于初中階段的學生，比較活潑，善于交流與交際。因此在實際生活化的過程中，要創設輕松，自由，和諧的教學環境，讓學生全身心的投入到數學學習中，體會數學的價值與魅力，探索數學的海洋。在教學中，實現數學與生活的有機融合，師生之間共同努力，讓數學知識在課堂以后得環境得到更廣泛的應用，每個學生都有生活化的意識，這種意識是學生自由的反應，而不是教師強加給學生的，是學生在日常學習與生活中，逐漸發現起來的邏輯思維，逐漸開闊學生的知識面，開闊學生的解題思路。例如，有這樣一個幾何生活實例，小紅的父親是一個建筑師，目前正在設計一個圓柱塔，圓柱塔為圓形拱頂，小紅的父親在看到設計圖之后進行研究，發現拱的頂端是直徑為10米的半圓形，圓柱形狀的塔是一個高10米的圓柱，圓柱有四個長方形的門，寬1米，高4米。教師讓大家算一下一個圓頂圓柱形的面積，依據這個問題，教師可以進行分析與研究。很多學生在解決這個問題的時候沒有思路，教師作為啟蒙者與引導者，要幫助學生去觀察生活，讓學生了解生活中有這樣形狀的東西存在，有效幫助學生解決問題。 學生很容易通過“利潤=（銷售單價-進價）×銷量”這一等量關系寫出關系式y（x-0.8）

（四）創設問題情境

創設問題情境，可以讓學生接觸實際生活中的問題，是激發學生學習興趣與學習能力的關鍵，一個貼近生活的問題與例子，可以引發學生的認知沖突，將學生思維與學習問題連接起來，問題情境，大部分是在上課剛開始的時候進行，教師要依據教學目標、教學重難點、教學內容等找到對應的生活案例，引發學生對生活現象背后的邏輯進行思考與分析。例如，在學習二次函數這部分知識得時候，知識的學習與問題的解決都圍繞著“銷售與利潤”問題進行開展，在學習基礎知識的基礎上，提升學生解決問題的能力。教師可以給出學生這樣一個情境，由于近期天氣變化，本市對蔬菜價格進行了調查，發現蔬菜銷售量與單位之間的價格大致呈現以下的關系，假設銷售量為w，單價為x，那么w=x+80。已知蔬菜的進價為0.8元/千克，那么有以下問題待解決：

（1）假設利潤為y，求y與x之間的關系。

（2）放銷售單價為多少的時候可以收獲最大利潤。這樣的單價會被接受么。

學生在思考問題的時候會有這樣的疑問，w，x，y之間得關系如何進行轉化呢，于是帶著問題進入到學習中去。在相關知識的學習之后，學生可以通過利潤=（售價—進價）×銷量這個公式進行換算，寫出相關的關系，提升學生的學習興趣。

（五）挖掘生活素材

挖掘與數學相關的生活素材，是生活化教學的重要辦法，整體化的生活情境，有利于學生在整體上快速的把握知識，但是并不適用每一章節的知識，其實可以利用的生活情境是十分有限的，這也加大了教師的教學壓力。因此，在教學中，問題探究中，可以加入一些生活因素，化抽象為具體，幫助學生快速的轉化思維，增強課堂教學的趣味性與探究性。讓教學環境變得更加靈活，例如在學習基礎的圖形計算公式的時候，可以給出學生這樣一個案例。一個模具工廠，有一個邊長為5cm的正方形有一個長18厘米，寬8厘米的長方形模具，現在采購商要求，要有一個面積為兩個圖形面積之和的正方形模具，教師要將問題轉變為“現有一個邊長為5厘米的正方形，一個長為18厘米，寬為8厘米的長方形，要做一個新的正方形，面積為兩個圖形面積的和，求這個正方形的邊長”這個描述過于容易與簡單，沒有辦法吸引學生的興趣，沒有探究的意識。雖然生活中沒有這樣的實例對照，但加入生活元素后的數學問題卻更加具象，不僅能吸引學生的探究興趣，也能從一定程度上鍛煉學生的信息轉化能力，引導學生積極自主地理解具象條件，并將其轉化為抽象代數關系以運用知識解決.除了圖形的周長和面積運算，一元一次方程等章節的知識也可以加入非常豐富的生活元素，比如路程和速度問題、物品單價和銷量問題等.通過改變參數和已知條件來引導學生進行變式練習，能提高學生的知識運用靈活度，從而讓學生在面對新穎題型時，能夠快速找到關鍵信息，找到相等關系，實現問題的求解。

總而言之。生活化教學是新課程改革的重要環節，生活化教學對學生的時學習興趣，學習能力的提升有著關鍵的作用。實現生活化的教學，教師要轉變為自身的教學理念，全方位多角度的實事數學教學的生活化，提升學生學習興趣。新課程改革實施以來，教師面臨著巨大的學習壓力，在改善教學模式優化教學方法上做出努力。在此背景下，教師要認識到數學生活化的價值與作用。從學生發展角度出發，創設問題情境，生活情境，挖掘生活素材，讓學生有生活化的思考意識，逐漸提升學生邏輯思維能力。讓學生學會利用數學知識解決問題，達到學以致用的教學目標，逐漸激發學生的學習興趣，促進學生學習能力的提高，

參考文獻

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