初中英語教學中“讀寫融合”的應用

丁冰

摘 ?要：本文分析了初中英語在讀寫融合教育上存在的問題，闡述了初中英語讀寫融合教育改革的策略和對策。

關鍵詞：初中英語 ?讀寫融合

傳統英語教學模式下，學生英語寫作能力無法獲得質的提升一直是教學難題。如果學生在學習中只提升了閱讀能力，而沒有提升寫作能力，那無疑是不符合語言學習規律的。教師應當致力于進行教學方法和教學策略的創新，從提升學生寫作素養著手，為學生創設良好的學習情境和英語語感。讀寫融合應當作為教師關注的焦點，在關注學生身心和認知發展規律的基礎上，教師要以維持和保持學生熱情為要點，將提升學生寫作能力作為教學關鍵，全面提升學生綜合素養。

一、當前初中英語讀寫融合中存在的問題

初中英語教學中目前存在一些固有缺陷，影響了教學的穩定性和有效性：首先，在實際教學中，教師會不自覺地忽視學生的主體地位，英語教師習慣于掌握教學節奏、主導教學開展，導致學生自由學習空間別壓縮。在被動和被掌控的教學模式下，學生學習的自信心和積極性大受打擊，學習能力和寫作能力的提升也因此難以獲得質的提升。其次，部分教師不善于和學生進行溝通和交流，導致學生在寫作過程中表現出的問題不能得到及時有效的引導，一些困難將成為沉珂舊疾，影響學生日后的英語學習和未來的職業發展。再次，教師采取的教學方式相對單一和枯燥，學生將語言學習等同為枯燥的單詞和語法學習，導致學生學習熱情銳減。由此，我們不難看出，上述問題將會對學生的英語寫作質量產生相當負面的影響，需要教誨提出針對性整改措施和建議。

二、在初中英語教學中應用“讀寫融合”的意義

英語在初中階段是非常重要的基礎性學科之一，是學生開始系統性地接觸一門語言的起點。在英語教學開展之初，教師往往會將教學重點放在實用性上，一些學生并不能根據教師的時候指導形成系統的學習能力和學習方法，導致在閱讀和寫作的過程中暴露出弱勢和漏洞。初中教師要從現階段的英語教學現狀出發，重塑寫作教學和閱讀教學之間的關系，找到讀寫能力融合培養的對策，引導學生在閱讀過程中積累寫作語句和英語語感，為提升學生的英語綜合能力奠定良好的基礎。

三、在初中英語教學中應用“讀寫融合”的策略

第一，做好課前導入。教師需要將教學的節點提前到課前導讀上。英語核心素養的培養需要堅持因材施教原則，以此為基礎來培養學生正確的閱讀觀和英語知識理解能力。提升學生英語閱讀興趣是教師在講解文章之前必須要做的準備工作，不能讓學生在英語閱讀學習中積累抵觸情緒和厭學心理。以Looking Different這一篇文章的教學為例，教師可以事先為學生布置資料查閱任務，根據文章主旨去搜集不同的信息，以此來激發學生學習興趣。同時，教師還要積極認真地回答學生提出的問題，讓其帶著疑問和質疑的態度來分析和感受文章。在這樣輕松和愉悅的氛圍中進行學習，教學工作的開展會更加順利。

第二，精心準備正式閱讀教學。師在初中英語教學中有一個重要的教學目標：提升學生寫作水準、強化學生寫作素養。閱讀教學之中，興趣和熱情是第一位的。教師需要引導學生關注文章的寫作技巧，針對文章的行文方式、語句安排來指導其進行分類和整理，并記住關鍵語法和語句安排。這樣，在閱讀技巧積累的過程中，學生將會實現寫作能力提升的目標。不同小組之間可以分享自己在閱讀過程中的心路歷程，分享給其他同學，為之后的學習和寫作積累良好的習慣。

第三，提升學生英語信息綜合處理能力。初中英語教學因為內容繁雜、任務較多，在教學中經常會出現時間分配比重不均勻的問題。教師需要對各個教學環節進行深度剖析，加強它們之間的邏輯聯系，讓學生能夠從一開始就接觸到系統性和框架性的學習模式。比如在Getting Together這一文章教學中，教師可以向學生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀和思考，認真分析每一句話的內涵，并將之用到自身的寫作之中來。當學生對英語詞匯和語句敏感了，他們就會無師自通班提升寫作技巧和能力。

第四，引入小組討論教學。小組討論是目前最為重要的教學形式之一。小組討論以教師主導為基礎，在學生思想碰撞和意見交流的過程中，他們會形成對知識的正確理解和認知。小組內部可以根據學習的重點和難點進行討論和辨析。比如在Making friends這一文章的教學中，教師可以提出一個話題：什么是真正的friends？我們要如何對待我們的friends？學生在討論中形成結論并歸納整理。小組之間需要運用英語進行討論和交流，在無形中提升英語運用能力和英語語言習慣，最后落實成為學生的閱讀能力和寫作能力，進而提升學生綜合素養。

第五，注重課后寫作。寫作在初中英語教學中是非常重要的一項內容，教師可以積極地去尋找和學生日常生活緊密相連、與文章主旨關聯的寫作命題。這樣學生可以在借鑒文章純正英文語句的基礎上寫出貼合自己生活實際、內容詳實的文章。教師在學生寫作的過程中應當扮演好引領者和指導者的角色，鼓勵學生大膽地寫作和發言，并在學生文章完成之后提供交流和閱讀的空間，讓同學之間相互品鑒、互相溝通，自動自覺地將閱讀過程中積累的語句用到寫作過程中來，將閱讀和寫作有機地融合到一起。在之后的學習中，學生會形成這樣一個意識：閱讀英文文章可以有效地促進寫作水平提升。讀寫融合教學中，教師要構建良好的課后寫作氛圍，為學生提供親自寫作的機會。

結語

綜上而言，初中英語教學應當從學生實際狀況著手開展讀寫融合教學策略，為學生制定框架式學習計劃和戰略式學習安排。教師首先要讓學生對英語這門語言有正確的理解和認知，同時要為學生創設一個英語語境和輕松的學習氛圍。在正式教學之前，教師還可以為學生創設一個討論的空間和研究的機會，并引導學生在課后寫作的過程中將教材內容的重點和生活實際有效地結合在一起。在教師的努力之下，讀寫能力協調發展將不會是難事，學生自身的閱讀能力和寫作能力也會得到全面發展。

參考文獻

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