實施自主學習策略對問題解決能力提升的影響

楊健 余曉華 楊玲

摘 ?要：隨著課堂改革的推進，以學生為主體的自主學習活動在各種課堂得以大力普及。自主學習的開展，不僅是一種教育方法的實施，是一種習慣養成，更是一種教育思想和教育思維。自主學習首先改變的是學習方式，讓學生變被動學習為主動學習。其次，自主學習是一種習慣養成，讓學生學會獨立學習、學會終身學習。最后，自主學習體現的更是一種以生為本的教育哲學。長期實施自主學習策略，教會學生自主學習，會在思維、習慣和學習品質上提升學生自主解決問題的能力。

關鍵詞：自主學習 ?問題解決 ?策略與能力 ?培養與提升

問題解決能力的高低，影響學生的一生，對于學生以后更好層次的深造和學習都起著重要的作用。學生具備較高的問題能力，無論上了大學學習哪種專業都會讓學生省去很多學習的精力。畢業后進入社會，也會更順利的解決實際問題。新時期的社會形式和就業形勢，必須要求人們要不斷的學習，終生學習。而具備一定的學習能力反過來又可以幫助學生更好的學習和解決問題。在教學中，老師應當根據具體的實際情況，為學生安排合理的教學方法，使之能夠適應學生個體的發展。課堂上，利用各種手段，讓全體學生都自覺地活動起來，讓每個學生的各種感官都參與到教學活動中去。通過參與和體驗，產生學習的興趣，去思考、分析問題，掌握知識點，并利用知識去解決實際問題，最后形成牢固的系統知識，提升人生素養。

一、前言

對于學生來說，老師培養他們學習的能力比教授他們知識更重要，未來的日子，學生會一直在學習，只有不斷學習新的知識內容，才能跟上時代發展的腳步。所以，老師要教會學生的是學習的方法、能力，尤其是高中階段的學生，他們每天都在學習大量的知識，老師的課堂教學速度很快，根本沒有太多的時間給學生去慢慢消化理解，學生每天都在學習新的知識，只有一直學習才不會導致落下功課。所以，在高中這種高強度的學習之下，學生接受新知識的能力會更快，也會更快的去理解所學的知識內容。但是，在實際教學中，有些學生還是缺乏一定的自主學習能力和解決問題的能力，在做數學題，或者理科性較強的題時，學生解決問題沒有形成系統的思維結構，遇到難題不知道該如何下手，根本沒有解題思路。高考中有很多新類型的題目，是學生之前從沒有見過的題型，學生沒有形成解題思路，很難在高考中取得勝利。尤其對高中生來說，他們要面對高考，高考的側重點是學生能力的考察，如果沒有一定的自主學習能力和解決問題的能力，很難通過高考考上大學。因此，高中教師要側重于學生自主學習能力和解決問題的能力。

二、自主學習策略構建及實施

（一）巧設自主學習情境——激發興趣

興趣是最好的老師，無論做什么事，有了興趣，才會愿意為之付出時間和努力。作為當今時代的學生，更要培養對學習、對新事物的興趣。經過興趣的推動，學生才會積極、主動的汲取知識。在教學活動中，創設良好的學習情境，讓學生在具體的情景中去發現問題，再一問題為向導，引導學生去閱讀文本、探究問題、拓展問題、解決問題。對于一些不夠生活化的場景，老師要學會運用信息技術手段，借助多媒體優勢，創設虛擬的動畫、視屏、圖片等情景，吸引學生，激發主動學習的興趣。例如，教師根據教學內容設置教學情境，在學習古詩詞時，老師要注重引導學生去體會當時作者的感情，了解當時的社會背景，體會作者是在什么樣的心情下寫下這篇文章的，感受作者的情緒和情感，理解上就會更接近事實。

（二）教師要營造良好的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望

良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養學生創新精神的基本前提。老師要注重課堂氛圍的培養，營造良好的學習氛圍，為學生們提供一個生態、自主、良好的學習氛圍。在課堂上，老師要鼓勵學生積極發言，針對課上的內容提出不同的意見和建議;老師要善于抓住機會，引導學生反復思考、反復閱讀、反復練習、反復展示、反復糾錯，培養他們獨立思考問題的能力，培養他們的邏輯思維，激發學生自主學習的欲望。要引領學生質疑探究，以形成嚴密的辯證思維。例如，在物理課堂上，由于內容復雜難懂，學生在學習時很吃力，老師可以講一些物理小典故或者在物理上發生的搞笑的故事來調節課堂氛圍，使學生在輕松快樂的氛圍中學習。

（三）教師要賦予學生自主選擇的權利

在課堂教學時，教師要充分賦予學生自主選擇的權利。讓學生在老師的引導下，自主選擇問題、選擇方案、選擇伙伴、選擇教材和資源、選擇評價方式。讓學生在自主選擇中體會到自主的責任。把課堂建設為學生輕松愉快的學堂、合作交流的展示場、發現問題的開礦場、解決問題的試驗場。還要把課堂建設成為學生、教師思想上的精神家園，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習，可以自由的發表看法，勇于將自己內心的想法說出來，或者分享一些學習經驗和方法。同時，還可以讓學生自行組成學習小組，在組內自由發表言論、組內合作糾錯。老師應鼓勵班級里的學生積極組成學習小組，每個學生都有自己的優點和缺點，有自己的看法和見解，形成小組，就可以把每個人的長處和短處利用起來，取長補短，激發學生們的學習興趣，形成良好的學習氛圍。在分學習小組時，可以給予學生更多選擇的權利，讓學生自己選擇組長和組員，而且組內成員都可以自行發表對一道題的解題思路，在做數學題時每個人的思維模式不同，或許就可以為這道題找出不同的解題方法。

在此基礎上，教師要引領學生查找自主學習方法、學會自主學習技巧。尤其是要把方法和技巧學科化、生本化的指導，教師千萬不可忽略。

三、問題解決能力

解決問題的能力是指能閱讀、理解對問題進行陳述的材料;能綜合應用所學知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關學科、生產、生活中的問題，并能用流暢的語言和正確的格式加以表述的能力。它是閱讀理解能力、邏輯思維能力、運算預測能力、空間想象能力、方案策劃能力等綜合能力的集中體現。

問題解決是一個組織嚴密的心理認知序列，這個序列可構成一個階梯組織。現代認知心理學把問題解決看為“輸入—加工—輸出”的過程，認為人不是被動地接受外界刺激，并對之作出反應，而是主動地尋求信息，對輸入的信息以一定的策略進行加工處理，并經過決策過程再輸出去。問題解決就是信息加工的過程。信息加工過程是尋找操作序列以達到目的的過程。

問題解決看似一個簡單的過程，實際上問題解決的能力卻是一個復雜的心理認知過程。一個人問題解決能力的高低，直接影響著對問題的綜合處置水平。在實際處理問題的過程中，問題解決能力至少包含六個指標：問題理解（發現）的能力、問題表述（內化）的能力、問題質疑（判斷）的能力、問題分析能力、問題處置能力、問題評估能力。這六個方面的能力都直接影響著問題解決能力的水平。

如果，缺乏篩選問題信息的能力，找不到準確的問題信息，確定不了問題的主要信息、發現不了問題的目標中心，把握不住解決問題的相關知識，那么，你就明顯缺乏問題發現的能力。問題理解和發現能力是問題解決能力的基礎，也是關鍵。筆者曾多次在課堂上，就所提問題組織學生復述和解析，結果大失所望。很多學生都停留在低端層次，明確不了老師所提問題的核心要義和關聯知識。甚至對問題本身的表示都缺乏整性和準確性。

問題表述能力，看似無關緊要，其實，這是對學生明白問題這個判斷水平的體現。一個人如果要準確表述問題，那就必須明確問題的內在邏輯聯系，并組織有效的語言文字加以表達。把問題內化在心理，表述在嘴上。

在問題解決能力的構成要素中，核心的是分析問題、處置問題的能力。分析問題設計的背景和知識，設計問題解決的策略和步驟，推測問題解決的細節和關鍵，應對問題解決途中的轉向和調試。這些，都構成問題解決能力的分析能力。問題處置能力包括問題算子的設計、問題流程的再現、解決途徑的呈現、綜合測試印證等復雜過程。這兩種能力的高低，直接影響問題的最后解決。

在問題解決能力的構成要素中，還有問題質疑和問題評估預判兩種輔助能力。這兩種輔助能力，表面看，并不影響問題的解決，實際上這兩種能力能提升我們處置問題的質量，幫助我們預判干擾、排除影響。

現實中，從提出問題開始，經過中間的步驟，到實現目標，徹底解決問題，這個過程可分為三種狀態。開始階段稱為初始狀態，達到目標時為目標狀態，中間經過的各個步驟為中間狀態。這些中間狀態均為人的認識狀態。最重要的是正向探索（或者逆向行動）、確定算子這兩個活動。這兩個活動的思維過程最為復雜，需要長期耐心的養成，更需要有足夠的背景知識和科學素養作鋪墊。從這個意義上講，問題解決能力是可以用科學的知識加以培養的。

四、實施自主學習策略時提升學生問題解決能力的影響

對于高中生來說，長期實施自主學習策略，有效指導學生實踐，能有效提高學生解決問題的能力。問題解決能力的培養體現在不同學科中的不同知識與方法的學習過程中，貫穿于學習的全過程。

（一）實施自主學習策略，能讓學生在自主學習中積累自己熟知的解決問題的大量知識和用不完的素材

知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性。這對于以具體形象為主，生活經驗匱乏的農村學生來說，難以達到透徹的理解。基本活動經驗作為活動過程中的感受和體會是綜合性的，難以有直接的載體說明經驗的有無或強弱。它是長時間真正經歷和感悟了學習活動后積淀的經驗，這種經驗最終形成一定的思維模式，最直接的體現是以各種能力呈現。

（二）實施自主學習策略，引導學生形成自覺思考反思的習慣，從而積累解決問題經驗

1.思考和反思對解決問題的經驗的影響

思考問題是解決問題的基礎和前提條件。反思是優化思維品質、促進知識同化和遷移的途徑。通過對解決問題的反思，可以加深對問題的理解并獲得解決問題的經驗。

2.問題解決的經驗有恰當的思維定勢、積極的正遷移、學科原型啟發。

（1）恰當的思維定勢

思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。從心理學上講，長時間不間斷實施自主學習的策略，會促使學生養成同類問題的思維定勢。這種思維定勢，對學生今后的學習和生活中遭遇同類問題，提供解決的相同思維和方法，以資學生借鑒。

（2）積極的正遷移

“遷移”一詞最初是由皮亞杰提出的。奧蘇貝爾在《意義言語學習心理學》一書中提出了遷移理論，并認為遷移是意義學習的心理機制，是主體（學生）把客體（知識）納入已有的圖式（認知準備）之中，引起原有圖式變化的過程。這種學習對另一種學習的影響即遷移。從對學習的有效性層面上看又可分為正遷移和負遷移。學生在自主學習的過程中塑造良好的認知結構，促進遷移。

（3）學科原型啟發

原型啟發是從現實生活的事例中受到啟發，找到解決問題的途徑或方法叫原型啟發，對解決問題具有啟發作用的事物叫原型。學科原型啟發是一種創新思維方法。生活中所接觸的每個事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。在問題解決過程中，問題解決者在“學科原型”中獲得一些原理的啟發，使其結合當前問題的有關知識，形成解決方案，從而創造性的解決問題。原型啟發理論有助于人們更清楚的認識創造性的思維過程，為問題解決提供學科事物支撐。

（三）實施自主學習策略，為學生提供學習、探索、思考、總結的空間與時間

從而提高學生動手操作、主動探究，增強學生克服問題的信心，讓學生學到一些思想和方法，讓學生擁有解決問題的方法和利器。 長時間實施有效的自主學習策略，能有效改良學生的學習習慣。變學生傳統的被動學習為主動學習。一旦學生長期養成了自主學習的習慣，學習就能真實自然地發生了。在自主學習活動中，學生的探究能力、合作能力、規劃能力也將得到最大限度的鍛煉和養成。同時，能促使學生從觀念上牢固樹立終身學習的意識。

結語

新時代，教育面臨著新挑戰。面對信息化的時代特征，教師的講授式教學遠不能適應時代的發展，滿足不了學生個性和學科素養的形成。自主學習能最大化的給學生提供教育服務，促進學生成長成才，提升學生解決問題的綜合能力。教育是時代發展的軟實力支撐，因此必須加強對教育的重視力度，大力推進教育新方法、新技術、新思維。

參考文獻

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[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2008.

作者簡介

楊健（1969.08—），男，漢族，籍貫：重慶墊江，大學本科，高級教師，中學課堂教學。

余曉華（1969.10—），男，漢族，籍貫：重慶墊江，課程教育研究，高級教師。

楊玲（1984.10—），女，漢族，籍貫：重慶渝北，大學本科，中級教師，課堂教學。