高中數學新式課堂構建探究

馬生才

摘要：新時代，新模式。在中國經濟快速發展的現狀下，每一個行業都出現了較大的改變。作為一名教師，對于教育行業里的改變感觸最深。相比于之前的教學活動來看，現在教學活動劃分的層次和類別要遠遠的多于之前，這樣做的目的就是促使教育進一步細節化和準確化，保證教育創新的多樣性。當然，新方案實施的過程中有好處也一定有壞處，作為一名教育改革的先鋒實施者，對于教育創新在推行過程中出現的種種問題最為清楚[1]。所以，本人打算結合現狀，進一步闡述新式課堂構建的改進策略，以小見大的說明創新教育的正反兩面。

關鍵詞：高中數學；新式課堂；實際現狀；改進策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-035-1

新式課堂的構建在一定程度上，推進了中國教育改革的步伐，使得教育行業在短短幾年內快速發展。準確地說，新式課堂的構建過程在一定程度上代表了中國創新教育的發展過程，兩者之間存在一定的相似關系。所以在一定角度上，我們可以就新式課堂構建問題推算創新教育的推行問題。

一、實際發展現狀

1.課堂模式僵硬化

所謂課堂教育僵硬化是指：創新形式是有的但不靈活，在一定程度上照本宣科的推行所謂的新模式。在不同的學校體現的問題深度是不同，這樣的問題在高中的數學課堂上出現的最為普遍。結合高中數學的教學特點來說，數學偏理性化較強，在較短的時間內想要讓學生盡快的掌握，只能盡可能的刷題、講題。在這種情況下，高中數學的創新課堂只能是按照模式走一遍流程，然后馬上投入刷題的熱潮中。例如拿《圓錐曲線》這節課來說，依照教師的講課經驗，這節課中的許多公式僅僅依靠教師豐富多彩的講授，其實收效甚微。這個時候大部分的教師都會匆匆完成講課，然后帶領學生趕緊刷題。所以，在這種情況下推行新式課堂只能收到僵硬化的結果。

2.互動模式僵硬化

其實，課堂講學在一定程度上都依靠互動出彩。但在傳統教育課堂中往往出現的都是單方面的互動現狀，所以新式課堂對于互動的改革尤為看中。但結合實際現狀來說互動雖然不再是單方面的進行了，但學生與教師之間的互動仍然存在較大的問題。舉例來說：在《四種命題的形式》這節課中，教師在與學生的互動中往往會依照某種模式去提問、去引導。其拓展范圍完全沒有，一切其實還是為考試服務，雙方的互動漸漸趨于僵硬化。

3.反饋的滯后性

創新課堂對于創新性要求比較高，所以在一定程度上會忽略內容的完整性。一旦內容不完整，學生的理解和反饋就會延時，進一步導致講課質量下降。舉例來說：在《圓錐曲線》這節課中，教師會適當的推行動態圖與內容結合的方式進行課文的講授，但其實時間往往是不夠用的，這時教師會在最后幾分鐘內匆匆講完剩下的內容，導致拓展性和準確性在一定程度上被降低。學生對于相關的概念的理解會出現滯后性，連帶的問題反饋也會有滯后性，在一定程度上會導致講課質量下降。

二、構建新式課堂的改進策略

1.依據內容構建新式課堂

以往的創新課堂會依據形式構建，盡可能的讓內容去貼合形式，放棄一定的教學內容，保證課堂的多樣性。但是結合現狀來說，形式多樣固然是好，但內容的完整性更重要。在一定程度上來說，內容才是推動課堂前進的基礎動力。所以，新式課堂的改進方案應該調換一下形式與內容的角色，在內容完整的基礎上添加相應的創新形式，在保證講課質量的同時又保證了多樣性，一舉兩得的做法才能真正的促進創新課堂的實施。舉例來說：在《四種命題的形式》中，應該盡可能的靠近四種命題的概念和相關習題去講授課程，有可能的情況下再相應的穿插一定的創新形式。只有這樣，才能保證課堂質量不下降的同時構建新式課堂。

2.重點培養靈活性

所謂靈活性，是相對于僵硬化來說的。靈活性既是對老師提出的要求也是對學生提出的要求。創新課堂其實是對傳統課堂的改革，要想真正的弄清楚創新是什么，就應該先弄清楚傳統是什么。根據以往的教學經驗來看傳統課堂有一個最為明顯的弊端就是在各方面都已有一定模式，且已經僵硬化。所以新式課堂的改善應該極力推行靈活化，例如在《集合》這節課中，基礎知識相對較多，抽象的概念相對較少，所以教師們都會采用較多的創新模式去填充課堂，保證有趣性和新穎性。這種做法一兩次還可以，如果使用的多了就會造成無趣性。所以說，形式應該靈活化才能靠近創新的理念。總得來說，靈活性應該舍棄模式化，依據具體情況具體分析的理念去構建相應的課堂形式，為創新課堂提供更加廣闊的發展空間，進一步保證新式課堂構建的多樣性。

三、結語

依據高中數學的現狀來看，僵硬化的創新模式其實是傳統教育的后遺癥。不管是教師還是學生，在面對一項新事物的時候，都會發揮傳統思想觀念找尋相關的規律，進而僵硬化的推行下去。所以在一定程度上，改善現有的創新課堂應該緊緊抓住靈活性去拓展、去思考。作者認為應該在講課模式，反饋過程等一些細節化的地方去推行靈活性，從小處影響大處，進一步保證新式課堂的質量?？偟脕碚f，創新課堂的問題在一定程度上反映了創新教育的問題，從以小見大的角度中提供更為準確地改善意見，以幫助創新教育的推 行。

[參考文獻]

[1]王興彬.新課程下的高中數學教學方法[J].讀與寫（教育教學刊）， 2007，9.

[2]林年寶.數學新課標下的教學初探[J].數學教學與研究， 2005，51.