“互聯網+”時代高職會計信息化人才的培養路徑

韓琳靜 楊曉玲

[摘 要]“互聯網+”時代對高職會計信息化人才的培養工作帶來了巨大沖擊，提出了新的挑戰。互聯網+時代背景下，高職會計專業如何利用互聯網重塑傳統會計行業，讓會計職能得到有效發揮，成為會計教育工作者必須面對的重要課題。

[關鍵詞]互聯網+;高職會計專業;信息化;人才培養

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

“互聯網+”概念一經提出就受到各行各業的廣泛關注，對高等職業教育來說，“互聯網+”概念的引入，既為高職教育發展注入了新的活力，同時也對高職教育多元化發展提出新的要求。近年來，為了鼓勵大眾創業萬眾創新，國家先后出臺了一系列支持政策，市場主體呈現爆發式增長，社會對會計專業人才的需求日益增長。高職院校是應用技能型會計人才培養和輸出的基地，互聯網+時代背景下，如何利用互聯網重塑傳統會計行業，讓會計職能得到充分發揮，成為會計教育工作者必須面對的現實課題。

1 “互聯網+”對高職會計專業的影響

隨著經濟的發展和科技的進步，互聯網以其自身獨特的優勢深刻地影響和沖擊著各個傳統行業，傳統的會計行業也面臨著新的挑戰和機遇。與傳統會計專業人才相比，“互聯網+”時代背景下，企業對會計專業人才的需求有著新的變化和要求：

（1）會計職能的轉變。互聯網+時代背景下，大數據、云計算等在企業中得到廣泛應用，眾多企業借助互聯網已構建起較為完備的現代化管理體系，會計工作也由傳統的繁瑣的手工做賬實現了信息化，會計工作除了要做好傳統的核算監督職能外，還必須做好多重信息分辨、預測分析、管理決策等價值管理工作，以適應社會發展和會計電算化發展趨勢的要求。

（2）會計服務模式的轉變。受地域限制，傳統的會計行業主要采用的是一對一的服務模式。互聯網+時代背景下，信息的集成化、共享化程度大幅度提高，人們借助互聯網進行代理記賬或服務咨詢，信息處理的時效性和準確性得到了質的飛越，會計服務模式也得到了整合提升。

（3）會計行業信息技術的升級。互聯網+與會計行業的融合，加劇了會計行業的競爭性，為了占據競爭優勢，為服務者提供更快捷、更準確的信息，越來越多的會計公司引入新技術，這在一定程度上提高了整個會計行業的信息化程度。

2 “互聯網+”時代高職會計信息化人才培養存在的問題

為適應經濟建設發展的需要，我國許多高職院校都開設了會計專業教學，培養了大批會計專業人員，但這些人員進入社會后普遍存在實踐能力差、專業能力弱、難以適應崗位職責等現象。究其原因主要在于高職院校在會計信息化人才培養上存在以下幾方面的問題：

（1）人才培養目標與市場需求相脫節。互聯網+時代背景下，會計信息化已成為一種必然趨勢，會計專業人員既要熟練掌握會計電算化操作，又為適應時代發展需要不斷拓寬知識面和綜合素質，為企業發展出謀劃策，彰顯管理會計的獨特作用。但從當前會計專業人才培養目標來看，大部分高職院校還固守著傳統的人才培養目標和人才培養模式，對“互聯網+”時代會計行業發展缺乏足夠的認識，會計實踐課程模式化、實習過程書面化、校企合作形式化，培養出來的會計人才既無法適應市場發展的需要，也無法滿足企業對管理會計人才的需求。

（2）教學模式單一。會計是一門實踐性較強的學科，但當前許多高職會計專業側重理論教學，忽視了學生的實際會計操作能力。會計課程理論較為抽象，為促使學生掌握理論知識，多數高職院校采用了傳統的灌輸式教學，學生作為被動的單向接受信息者，對這些理論知識很難消化吸收。以這種單一的教育模式培養出來的學生眼高手低，無法滿足“互聯網+”時代對管理會計人才的需要。

（3）師資力量不足。專業教師缺乏、教師知識體系落后是“互聯網+”時代高職會計專業人才培養面臨的突出問題。“互聯網+”作為經濟社會發展的新形態，主要是指利用互聯網、云計算、大數據等與傳統的各行各業相結合而創造的一種新生態，而在高職院校中缺乏熟練掌握這些技術的教師，專業教師缺乏不僅容易導致高職院校對“互聯網+”缺乏正確的認識，也容易導致會計專業人才培養的有心無力;此外，由于高職院校會計專業教師缺乏對新生事物的關注，對“互聯網+”認識不足，無法及時更新固有的知識體系，因而無法培養出適應“互聯網+”時代需要的專業人才。

3 “互聯網+”時代高職會計信息化人才培養的路徑

在這種新的時代背景下，肩負會計專業人才培養的高職會計專業必須充分發揮互聯網的優勢，以市場需求為導向，創新人才培養理念，改進會計專業人才培養目標和培養模式，從而為社會培養更多適應時代發展需求的會計信息化人才。

（1）立足市場，完善會計人才培養目標。科學合理的人才培養目標既是教學活動的出發點，也是人才培養計劃成功的保證。高職院校培養會計人才的根本目的是為了滿足社會經濟發展的需要，因而“互聯網+時代”高職會計院校在人才培養上必須立足市場需求，以會計信息化和業財融合為人才培養指導思想，培養學生利用互聯網、大數據、云計算、物聯網等對各行各業的信息進行分析、判斷的能力，促使會計人才從財務會計向信息一體化高端技能型人才、復合型管理會計轉變。同時，高職院校還應充分發揮互聯網的優勢，以互聯網+思維指導課程設置、實訓實踐和校企合作，大力提高會計專業人才的應用能力、創新能力、管理能力。

（2）借助互聯網思維改進教學體系。傳統教學模式中，教師是教學的主體，占據著教學的主導地位，學生怎么學、學什么，都由教師說了算。高質量人才的培養離不開有效的教學活動，“互聯網+教育”為教學活動的有效開展提供了新的方法和手段。“互聯網+”時代，教師在會計教學過程中應充分利用網絡、智能手機等現代新技術開展多維度教學，借改變傳統的灌輸式教學模式，發揮學生的學習主體作用。“互聯網+”時代，教師應具備互聯網思維，在教學過程中應依據教學內容靈活使用分組合作、自主探究、情景模擬、案例分析等教學方法，提高教學效果;課后充分利用微課、慕課、藍墨云班等教學軟件延伸教學課堂，實現線上與線下、理論與實踐、課堂講授與自主學習相結合，突破時間與空間的限制，重塑高職會計教學體系。

（3）專業與素質相結合，組建滿足教學需求的師資隊伍。高職院校師資隊伍的水平決定人才培養的水平。沒有高質量的師資隊伍就不可能培養出高質量的專業人才。知識更新速度的日新月異決定了人們對知識的學習必定是無止境的。教師作為傳道授業解惑的主體必須學會充實和豐富自己。“互聯網+”時代，高職院校會計專業教師不僅要具備過硬的專業知識、豐富的實踐經驗，還要具備互聯網、大數據、網絡安全等相關知識。目前我國高職院校中既具備會計專業知識，又能熟練掌握互聯網知識的復合型教師極為匱乏，為滿足會計信息化人才培養的需要，高職院校可通過以下方式組建滿足教學需求的教師隊伍：一是定期為在職教師舉辦專業知識培訓和網絡知識培訓，有針對性地提升教師的專業知識、實踐能力和信息化水平;二是引進既具備計算機知識又具備會計專業知識的高質量、高水平教師，進而帶動和提升師資隊伍水平;三是鼓勵教師參加專業培訓，考取數據分析師、注冊會計師等資格證書或掛職鍛煉，提升教師的實踐教學水平、學術水平和創新能力;四是擴大校外兼職教師隊伍，經常邀請企業實務工作的專家、實踐能力強的專家到校舉辦講座、承擔課程教學工作，開闊教師和學生視野，有針對性地培養和提高師生的相關能力。

“互聯網+”時代已成為世界發展的趨勢，我國高職院校會計專業人才培養必須積極面對并適應時代發展提出的挑戰，立足實際，以“適銷對路”為最高原則，優化人才培養目標、創新教學模式、提升師資隊伍水平，真正培養出符合市場需求的實用型與技能型會計信息化人才。

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