從拉斯韋爾5W傳播模式來看“慕課”的發(fā)展

周婷 王興宏

摘要：慕課，一種新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)給教育界掀起了軒然大波。在分析了慕課現(xiàn)狀，對(duì)慕課的特征進(jìn)行了探討，并在介紹拉斯韋爾5W傳播理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳播過程的五要素深入研究了慕課在發(fā)展中可能會(huì)遇到的問題，并強(qiáng)調(diào)這些問題是制約MOOC可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，因此需要引起高度重視。

關(guān)鍵詞：5W傳播模式;慕課;現(xiàn)狀;存在問題

中圖文分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）18-0094-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Abstract： MOOC， a new teaching mode， its appearance has caused a great disturbance to the educational circles. After the analyzing of MOOC development status， this paper list some of its characteristic， based on the Lasswell 5W communication theory and according to the five elements of the deep study of the propagation process of the MOOC in its current and future development may encounter problems. And emphasizing that these issues are key constraints to the sustainable development of MOOC， therefore， it needs to be given high priority.

Key words： 5W communication mode; MOOC; the current situation; problems

1 慕課

“慕課”（MOOCs）是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”（massive open online courses）的縮寫，它始于2011年秋天，被譽(yù)為“自印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育創(chuàng)新”[1]。MOOC于2008年首次被提出，但其真正的發(fā)展并引起了廣泛的關(guān)注，是在2011年。慕課創(chuàng)始人是美國(guó)斯坦福大學(xué)（Stanford University）塞巴斯蒂安·史朗（Sebastian Thrun）教授，他將自己的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個(gè)不同國(guó)家的約160，000名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)[2]。在接下來的一年里，一些實(shí)力雄厚的投資者與世界頂尖大學(xué)合作推出了包括Cousrera，Udacity，EDX等在內(nèi)的MOOC平臺(tái)。他們繼續(xù)推動(dòng)MOOC的發(fā)展，現(xiàn)在Coursera、Udaeity、edX成為最具影響力的MOOC“三巨頭”。MOOC“三巨頭”已獲得數(shù)千萬的投資支持，并啟動(dòng)了近100個(gè)課程，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)向世界頂尖級(jí)大學(xué)學(xué)習(xí)。由于MOOC具有現(xiàn)代普通高等教育所沒有的許多突出性優(yōu)勢(shì)，它給現(xiàn)代高等教育帶來了很大的沖擊，并引起了世界各國(guó)人民的廣泛關(guān)注。因此，TIME雜志把2012年稱為“MOOC年”[3]。在中國(guó)，MOOC發(fā)展則是從2013年開始的。2013年5月21日，清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入“慕課”;同年7月8日，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也同世界上最大的MOOC平臺(tái)Coursera簽約;隨后，國(guó)內(nèi)12所頂尖級(jí)大學(xué)包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等宣布將共同建立中文“慕課”。[1]因此，我國(guó)則是將2013年作為“慕課元年”。從以上可以看出，隨著“慕課”的到來，我國(guó)教育界的平靜被打破了，很短時(shí)間內(nèi)，數(shù)所國(guó)內(nèi)知名大學(xué)與MOOC頻頻互動(dòng)，因此“慕課”的重要性不言而喻。

2 慕課的特點(diǎn)分析

MOOC作為一種全新的教與學(xué)模式，之所以能對(duì)現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生如此大的沖擊，是與其顯著性優(yōu)勢(shì)分不開的。

2.1 大規(guī)模

這個(gè)指的是學(xué)習(xí)者的人數(shù)規(guī)模，“慕課”學(xué)習(xí)者沒有學(xué)生人數(shù)限制。比如塞巴斯蒂安·史朗的人工智能課程就有160，000多名學(xué)生，這在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中是絕不可能存在的。

2.2 在線

指的是在網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的具體情況來安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用電腦網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)到世界頂尖級(jí)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，而且學(xué)習(xí)沒有時(shí)間和空間的限制。

2.3 開放

這意味著這些高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課程向世界各地的學(xué)習(xí)者開放，只要您可以訪問互聯(lián)網(wǎng)，就可以免費(fèi)地學(xué)習(xí)。無論您是什么角色，您都可以自由選擇課程學(xué)習(xí)，沒有條件限制，學(xué)習(xí)全免費(fèi)，只有當(dāng)您需要學(xué)分認(rèn)證和證書時(shí)，才需要支付一定的費(fèi)用。

3 拉斯韋爾5W傳播理論

哈羅德.拉斯韋爾（Harold Lasswell）提出了一個(gè)用文字形式闡述的線性傳播過程模式。[4]他認(rèn)為人類傳播活動(dòng)為由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播的目標(biāo)受眾和傳播效果。拉斯韋爾傳播理論其實(shí)就是回答了傳播過程中幾個(gè)問題：誰，說了什么，通過何種通道，對(duì)誰，產(chǎn)生了什么效果。其作用原理如下圖1所示。

慕課本身而言就是一個(gè)教育傳播過程，因此它也具有傳播過程的五要素，通過分析慕課傳播五要素來發(fā)現(xiàn)慕課發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)具有十分重要的實(shí)際意義。

4 慕課面臨的挑戰(zhàn)分析

“慕課”的席卷使各個(gè)國(guó)家的大學(xué)看到了真正的危機(jī)。[5]“慕課”的到來確實(shí)給中國(guó)教育界帶來了很大的影響，它將為高等教育人才的培養(yǎng)和教學(xué)方法帶來深刻的變化，MOOC給我們帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。

何為“慕課”？“慕課”就是將完整的視頻課程切割成10分鐘或更短的“微課程”，這些“微課程”呈現(xiàn)過程中間會(huì)穿插著很多小問題，和游戲中的通關(guān)設(shè)置相類似，只有說出正確答案才能繼續(xù)聽課。如此新穎的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者津津樂道，很容易被課程內(nèi)容吸引住。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果有疑問，可以直接在線提出，5分鐘左右就會(huì)有師生答疑解惑。[5]從本質(zhì)上看，慕課就是一個(gè)傳播過程，那么在傳播過程中就有傳播的五要素，下面就從這五個(gè)方面來對(duì)慕課存在的問題進(jìn)行分析。

4.1 傳播者分析

由慕課的定義可知：“慕課”是視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，那么整個(gè)慕課課程負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)都屬于傳播者這個(gè)要素。首先從慕課制作這個(gè)方面來看，這里所說的慕課制作者其實(shí)是一個(gè)MOOC團(tuán)隊(duì)，一個(gè)完整的MOOC團(tuán)隊(duì)是非常復(fù)雜的，其組成如下圖2表示，從圖中我們可以看出，一門慕課課程的制作需要一個(gè)如此龐大的隊(duì)伍人員參與。

不管是從MOOC制作團(tuán)隊(duì)來看，還是MOOC制作過程，其成本是很大的，不管是人力還是物力。同時(shí)從老師上課方面來看，老師要提前準(zhǔn)備好內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用什么方式去拍，這些都是需要考慮的。和簡(jiǎn)單認(rèn)為的老師直接把課堂的內(nèi)容對(duì)著鏡頭講一遍有很大不同，老師為制作MOOC課程，平均一個(gè)小時(shí)的視頻，即使老師已經(jīng)非常熟悉課程，但至少要花十倍甚至二十倍的時(shí)間做前期課程內(nèi)容的準(zhǔn)備。[6]這樣的現(xiàn)狀不得讓我們反思，慕課制作成本是相當(dāng)高的，這樣一個(gè)高成本的課程，對(duì)于學(xué)習(xí)者是免費(fèi)的，真正能為課程付費(fèi)的還是未知，那么對(duì)于如此昂貴的課程沒有后續(xù)資金的支持，它怎么能持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)下去。

4.2 傳播內(nèi)容分析

從傳播內(nèi)容這個(gè)要素來看，課程質(zhì)量保證是個(gè)問題。慕課是大規(guī)模教學(xué)，面對(duì)如此大的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)效果怎樣保證？傳統(tǒng)的大學(xué)教育中一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)約為20-100人之間。到了研究生教育階段，一個(gè)班只有幾個(gè)到十幾個(gè)人，都是采用小班教學(xué)，其目的就是為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量。世界著名大學(xué)都是提倡“小班”教學(xué)來保證教學(xué)質(zhì)量。就連現(xiàn)在的盛行的各種課外輔導(dǎo)班，也經(jīng)常把“小班”教學(xué)作為一個(gè)招生的噱頭，由此可以看出，“小班”教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)共識(shí)。然而MOOC卻恰恰相反，它是面對(duì)幾萬甚至幾十萬的學(xué)習(xí)者的“大規(guī)?！苯虒W(xué)。MOOC為保證教學(xué)質(zhì)量，制作者采用了一系列方法和手段，比如計(jì)算機(jī)輔助分析、學(xué)生間互學(xué)、互評(píng)和檢查評(píng)價(jià)等，這些方法在一定程度上確實(shí)能解決一部分質(zhì)量問題，但面對(duì)規(guī)模如此龐大的學(xué)生群體，這些方法與傳統(tǒng)的“小班”教學(xué)方式相比，教學(xué)質(zhì)量仍然存在很大差距，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)需求。

4.3 傳播媒介分析

學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，所以網(wǎng)絡(luò)就是傳播媒介，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要擁有一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)，根本不需要到大學(xué)的教室中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。顯然利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這無疑是慕課的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)，但是它依舊沒有解決一個(gè)問題，那就是師生之間不能面對(duì)面交流，這樣務(wù)必會(huì)導(dǎo)致師生之間情感的缺乏、素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)問題。在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，更重要的是各種能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。如解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，人際關(guān)系的建立等等這些都無法通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得。MOOC只能機(jī)械地提供、傳遞信息和知識(shí)，而生動(dòng)的大學(xué)校園氛圍，師生之間面對(duì)面的情感傳遞，生生之間面對(duì)面合作交流和共同學(xué)習(xí)，都是MOOC提供不了的。

4.4 受眾分析

從慕課的大規(guī)模特點(diǎn)我們可知，慕課的受眾是龐大而不確定的，慕課是對(duì)所有人開放的，不管你是上班族、在校生，無論您是什么職業(yè)，都可以進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，沒有“門檻”限制。表面上看，受眾無要求，只要你想學(xué)就可以成為慕課學(xué)習(xí)者，但是事實(shí)情況真的是這樣的嗎，面對(duì)不同學(xué)歷，不同年齡和不同要求的學(xué)習(xí)者，慕課真的能給所有人帶來好處嗎？但實(shí)際上只有極少數(shù)人能夠享受MOOC所帶來的好處。三個(gè)MOOC平臺(tái)上的大多數(shù)課程都是用英語教學(xué)的著名課程，這對(duì)于母語不是英語國(guó)家的學(xué)生而言，MOOC的學(xué)習(xí)存在很大的語言障礙，比如中國(guó)的學(xué)生。雖然現(xiàn)在中國(guó)大學(xué)建立了很多的中文慕課平臺(tái)，但和西方著名大學(xué)的課程相比，水平和聲望還是有較大差距。同時(shí)選修MOOC課程并不是完全沒有門檻，比如計(jì)算機(jī)基本操作、基礎(chǔ)知識(shí)等門檻，這也限制了MOOC課程的受眾。

4.5 傳播效果分析

對(duì)于大家如此熱烈追捧的慕課，其傳播效果如何，是否讓學(xué)習(xí)者真正學(xué)到了知識(shí)，這些都需要去考證的。那么在這個(gè)問題上我們首先要考慮一下誠(chéng)信問題。

4.5.1 誠(chéng)信問題

沒有面對(duì)面的教學(xué)機(jī)制作為基礎(chǔ)，是無法保證學(xué)習(xí)者的真實(shí)性，也就是“替學(xué)”現(xiàn)象。在慕課的研究中發(fā)現(xiàn)，課程中學(xué)生提交的作業(yè)互相抄襲的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在非面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，如何有效避免“作弊”或“替學(xué)”現(xiàn)象，如何保證“證書”的可信度和含金量，面對(duì)這些問題都沒有徹底解決的方法、技術(shù)和手段。[7] MOOC中的誠(chéng)信問題的解決需要強(qiáng)大的技術(shù)支持，但從目前來看這一問題的解決可能還需要較長(zhǎng)時(shí)間。所以MOOC中的誠(chéng)信問題將長(zhǎng)期存在。

4.5.2 社會(huì)認(rèn)可度

“證書”的可信度和含金量不能保證，那么慕課就會(huì)面臨社會(huì)對(duì)認(rèn)可度的問題，社會(huì)不認(rèn)可，估計(jì)大部分人都不會(huì)上慕課，那慕課的進(jìn)一步發(fā)展就會(huì)受到制約。

筆者認(rèn)為，慕課不僅給我們帶來了一種新的在線學(xué)習(xí)方式，更帶了一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，也是一種思想的轉(zhuǎn)變。隨著MOOC的進(jìn)一步發(fā)展，MOOC發(fā)展中的問題將會(huì)越來越多，這些問題和挑戰(zhàn)能否得到真正解決也是決定慕課是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董玲玲.“慕課”對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)成人教育，2013：145-146.

[2] 李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-05-23（3）.

[3] 夏生.MOOC：更好和更時(shí)髦的教育系統(tǒng)[J].人物，2013（5）.

[4] 南國(guó)農(nóng)，李運(yùn)林.教育傳播學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.8.

[5] 曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國(guó)大學(xué)怎么辦？[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-07-16（6）.

[6] http：//learning.sohu.com/20140401/n397584397.shtml.

[7] 大規(guī)模在線公開課程：MOOC的這一年.http：//www.dajianet.com/digital/2012/1112/195686.shtml. 2012-11-12.

【通聯(lián)編輯：王力】