小學語文課堂即時評價之有效策略

梁釗蘭

【摘要】即時評價是教師駕馭課堂能力的一種重要體現，教師根據學生在課堂上的表現，對其進行個性化的評價，使課堂變得更加豐富有趣。本文通過闡述即時評價的含義，分析目前在小學語文課堂中即時評價的現狀，提出了一些行之有效的策略。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;即時評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教師根據學生在課堂學習過程中所表現出來的各種行為展開即時評價，對指導學生進行后面的學習有著重要作用。推行素質教育之前，我國對學生采用的是應試教育。應試教育的一個明顯弊端就是教師對于學生的評價依據就只有成績，成績是評價學生好壞的唯一依據，這明顯不利于學生的發展。因此推行素質教育，在小學語文課堂中開始即時評價是十分有必要的。

一、即時評價的具體含義

小學語文課堂即時評價就是指教師在進行小學語文的教學活動時，根據學生的語言、思維方式、學習態度以及行為的具體表現對其進行即時的評價。它貫穿于教師教學活動的全過程，是教師與學生進行交流互動的最佳方式，能指導整個教學活動的方向，幫助學生清醒地認識到自己的優缺點，有利于學生今后的發展。

二、小學語文課堂即時評價的教學現狀

（一）小學語文課堂即時評價的內容比較單調

由于計劃生育政策的實行，導致很多家庭都只有一個孩子，這些孩子作為獨生子女，享受著家長的溺愛，造成這些孩子的心理素質較差，教師在對其進行即時評價時往往拈輕怕重，不敢使用過激的語言，怕對學生的心理產生不好的影響。所以教師在進行即時評價時，采用的都是“很好”“不錯”“加油努力”這類含有鼓勵意思的詞語，很難對學生的學習起到幫助作用，更加可怕的是這類詞語學生聽的次數多了，對教師的即時評價不再有所期待，降低了學習積極性，這對學生的學習有很大影響。

（二）教師評價缺乏評價意識，與學生情感交流少

小學語文課堂即時評價對教師關于課堂內容的概念、方法和作用等相關知識掌握情況要求很高，在進行小學語文教學活動時，教師不知道對學生怎么評價，什么時候評價，缺乏即時評價意識。即使教師進行了即時評價，也僅僅就是對關于知識內容的掌握情況進行評價，而沒有對學生的情感價值觀進行評價，與學生情感交流少，這種片面的即時評價，容易對樹立和培養學生正確的價值觀產生不好的影響。

（三）教師對學生的即時評價不公正

教師應該公正地對待每一個學生，對于學生的態度要一視同仁，要如實地評價每個學生的表現。教師在進行教學活動時，還是會習慣性地按照學習成績來劃分學生好壞。對待成績好的學生，教師的態度往往是溫和的;而對待成績差的學生，教師往往會產生不耐煩情緒。一旦教師對學生有偏見，那對其進行的即時評價也會帶有偏見，這些帶有偏見的即時評價會對學生的心理造成影響。

（四）教師評價過于注重形式，形式單一

在新課程改革的要求下，教師開始重視課堂即時評價，但從目前來看，教師多是為了評價而評價，對學生的即時評價過于注重形式。教師在進行教學活動時，對學生的評價僅僅是口頭上的單純的表揚或者批評，這種形式比較死板嚴肅的即時評價，很容易讓學生感到疲憊，無法調動學生的學習積極性，從而最終導致即時評價無法發揮其實際作用。

三、開展小學語文課堂即時評價的有效策略

（一）時刻關注學生的學習狀態，用真情實感感染學生

課堂上即使教師講解得再精彩、再生動有趣，學生沒有學習狀態，這都不是成功的教學。教師要時刻關注學生的學習狀態，觀察學生在課堂上是否全神貫注，課程的講解要隨時根據學生的學習狀態進行改變，用自己的真情實感，為學生營造一個輕松的學習氛圍，感染每一個學生將注意力放在課堂學習上，用問題引發學生思考，用即時評價的方式鼓勵學生。例如在教《靜夜思》這首古詩時，要求學生朗讀這首古詩，能夠理解作者思念家鄉的情緒，最終會背誦默寫整首古詩。朗讀過程中，我發現有的學生并沒有按照我的要求去做，我沒有急著指出問題，而是走到一個已經開始默寫的學生面前，當著全班同學的面夸贊了他。其他同學聽到這里，立刻意識到自己的問題，開始默寫古詩。

（二）注重對學生具有指導性評價

在小學語文教學過程中，小學生由于缺乏邏輯思維能力，不可避免地會出現思想偏差。出現這種情況時，教師應該發揮即時評價的作用，對學生進行指導，幫助其思想回歸正道。但是課堂即時評價絕不僅是一味地表揚鼓勵學生，要在學生出現問題的時候及時指出，而不是單純地走流程，甚至是對學生的表現無動于衷。教師要根據學生表現提出具有指導意義的即時評價。學生好，究竟是好在哪;有問題，問題又出在哪。做到合情合理，給學生做出正確的評價。例如在教《將相和》一課時，我請兩位學生角色扮演，一個扮演廉頗，一個扮演藺相如，“廉頗”在得知藺相如對自己忍讓的原因后，沒有任何情感表示。我就指出了扮演廉頗的學生的問題。經過我的提醒，學生馬上做出了調整，表演完成后得到了同學們的認可。

（三）針對不同學生實行差異化評價

每個學生都成長在不同的生活環境中，因此對待事物的看法也因為各自成長的生活環境的不同而有所不同，即使在相同的課堂學習中，對同一篇文章材料的理解和感悟也是不同的。教師在小學語文的教學過程中，要根據學生之間存在的差異性，努力找出每個學生的優缺點，針對其進行差異化的即時評價。例如在教《手術臺就是陣地》一課時，有的學生認為白求恩偉大，不顧個人生死，堅持為病人做手術;也有的學生認為白求恩傻，應該先考慮自己的生死，再去救別人。我先肯定了認為白求恩偉大的學生的思想，又對認為白求恩傻的學生進行了思想引導，最終幫助該學生轉變思想。

（四）突出語文的“文學性”，指導學生進行有效學習

語文這個學科與其他學科不同，在進行教學活動時，要突出其“文學性”。中國的語言文字博大精深，每個語言文字都有其特定含義。與其他人相比，語文教師都具有較高的文學素養，教師在教學過程中要充分利用自身優勢，用詼諧幽默的語言文字對學生進行即時評價，充分調動學生的積極性，指導學生進行有效學習。例如在教《索溪峪的“野”》一課時，我讓一名學生有感情地朗讀“山上的野物”一段。但是他沒有讀出猴子的活潑和調皮，我就評價他是“孫悟空被壓在了五指山下”，這名學生馬上意識到自己沒有將索溪峪的猴子的靈動讀出來，經過調整，進行了第二次的朗讀，這次又評價他是“美猴王大鬧了天宮”。我用這種幽默的語言對學生進行評價，還引申出《西游記》中的內容，調動了學生的積極性，激發了他們的學習興趣，學生對于引申的文學作品，也產生了濃厚的閱讀興趣。

（五）實現綜合評價，幫助學生全面發展

教師通過對學生進行語文教育使其獲得基本的語文素養。在小學獲得的基本的語文素養不僅包括擁有識字能力、閱讀寫作能力這種理性目標，還要求學生擁有基本的情感態度和價值觀的感性目標。因此在對學生進行課堂即時評價時，不僅要關注學生知識技能的掌握情況，還要對學生的情感態度和價值觀有所重視，實現綜合評價，幫助學生全面發展。

四、結語

課堂即時評價貫穿在小學語文教學的每一個環節之中，是教師駕馭課堂能力的具體體現。教師通過在小學語文教學中的課堂即時評價，讓學生充分認知自己，為其全面發展做出了突出貢獻。

參考文獻

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（編輯：郭恒）