高中學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)與推進(jìn)策略

李志蓉

【摘要】新時(shí)期的高中語文教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學(xué)生具備豐富的知識儲備和語言運(yùn)用與遷移能力。在高中語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在自主和合作中獲得學(xué)習(xí)知識，掌握語言運(yùn)用技能，也需要學(xué)生在廣泛的課外閱讀中獲得豐富和提升。本文就高中生課外閱讀的指導(dǎo)和課外閱讀活動有效推進(jìn)的問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);課外閱讀;閱讀指導(dǎo);閱讀推進(jìn)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

聽說讀寫是語文的基本能力，而其中的閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生豐富語文知識，提升語文素質(zhì)的重要渠道。可以說，閱讀是學(xué)生語文素養(yǎng)的重中之重。以往，我們的教學(xué)和考試都以考定教，考什么就教什么，訓(xùn)練什么，多是灌輸式的教學(xué)。但是，隨著高考的改革和人才選拔和培養(yǎng)側(cè)重的改變，我們要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。就語文學(xué)科而言，學(xué)生光依靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，可能在能力和素養(yǎng)提升上會存在不足。因此，在突出學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，我們還要幫助學(xué)生拓寬視野，尋找更多的學(xué)習(xí)和提升的資源。于是，就高中語文教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)他們廣泛閱讀，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行運(yùn)用并不斷提升閱讀能力和水平，在課外閱讀活動的有效推進(jìn)中讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提升。因而，結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)際，并引導(dǎo)、指導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生課外閱讀活動是非常必要和有意義的。

一、激發(fā)課外閱讀興趣，營造課外閱讀的氛圍

教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀是智力生活的指路明燈，是智力發(fā)展的必要條件?！边@就告誡我們要真正落實(shí)素質(zhì)教育的語文教學(xué)不能僅局限于課內(nèi)，在課內(nèi)的一些被認(rèn)為是典范的文章中反復(fù)解剖和深挖。因?yàn)?，一方面，這些課文雖然在語言、思想和藝術(shù)特色方面確實(shí)是比較有學(xué)習(xí)和教育意義的，但是教材中所選的文章多是一些流傳較廣的，并且與學(xué)生的生活有著一定的距離的，或者說是缺少時(shí)代感的。對喜歡新奇的中學(xué)生來說，很多文章的吸引力是不足的。另一方面，我們每一篇閱讀教學(xué)都采用類似的教學(xué)的方法，不能創(chuàng)新或者讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)和思考與獲得，他們在被動的學(xué)習(xí)中就會感覺枯燥。如果我們讓他們多去閱讀，那么在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們有了一定的閱讀體驗(yàn)，就會在合作學(xué)習(xí)和相互交流中有話題，在分享中提高聽說讀寫的能力。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也非常重視課外閱讀，明確了高中生要讀哪些名著、讀哪些文章，并對不同年級閱讀的字?jǐn)?shù)都有要求。而這樣的閱讀，如果我們當(dāng)作任務(wù)讓學(xué)生完成，那么學(xué)生也不會喜歡的。因此，我們的課外閱讀要讓學(xué)生有興趣，有動力。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，首先是讓他們感受閱讀書籍的意義或者感受文章的吸引力。如我們在推動學(xué)生課外閱讀活動中，可以給學(xué)生提供閱讀書目，給出這些書目的簡介，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。也可以讓學(xué)生說說自己要閱讀哪位作家的什么作品，將自己想閱讀的書籍帶來，讓老師看看這樣的書籍是否適合閱讀。此外，就是組成閱讀興趣小組，讓幾個(gè)關(guān)系比較好的同學(xué)組成小組，給他們提供或者他們自己準(zhǔn)備相同的閱讀書目;然后，開展小組合作閱讀，在閱讀中進(jìn)行一些分工協(xié)作。

提高學(xué)生的課外閱讀興趣，需要老師營造班級的閱讀氛圍。如在教室設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生經(jīng)常接觸課外閱讀書籍，讓他們經(jīng)常感受到書香。當(dāng)然，我們語文老師可以在課前進(jìn)行演講比賽之類活動，讓學(xué)生把自己最近閱讀的情況、閱讀的收獲與大家分享，讓他們的課外閱讀常態(tài)化。

二、加強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)，內(nèi)外結(jié)合推進(jìn)閱讀

雖然，我們強(qiáng)調(diào)閱讀，學(xué)生也能抽出時(shí)間進(jìn)行一些課外閱讀。但是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息時(shí)代的到來，學(xué)生更多的興趣是在網(wǎng)絡(luò)、影視方面;或者愿意讀的是心靈雞湯之類的快餐閱 讀。因此，我們要激起學(xué)生的閱讀興趣，還要加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)。

首先，我們和學(xué)生交流，擬定一定時(shí)間內(nèi)閱讀的書籍是什么，用多長時(shí)間閱讀，在閱讀中要做多少摘抄，要寫多少讀后感，要閱讀多少一些名家或者別人的書評，等等。從量和質(zhì)兩個(gè)方面對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和提出要求。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)就會考慮到閱讀收獲，而不是那種泛泛的瀏覽式的閱讀，而是真的在閱讀中有收獲、有提高。

我們在規(guī)定學(xué)生自由讀的時(shí)候，還要注意將課外閱讀與課內(nèi)閱讀的結(jié)合。如我們學(xué)習(xí)周國平的《直面苦難》這篇文章后，課內(nèi)會從這篇文章的寫作方法、折射出的思想等方面，讓學(xué)生從周國平作品的文字中收獲智慧和超然的人生態(tài)度。在教學(xué)中，我們對其中的有價(jià)值并可以獨(dú)立存在的句子和段落進(jìn)行分析，認(rèn)識長短參差、自由靈活的“感悟體”的特色，學(xué)會閱讀分析。而認(rèn)識和了解作者也可以獲得一定的閱讀方法，如其閱讀了大量的名人思想性的作品，從柏拉圖的對話、帕斯卡爾的思想錄、蒙田的隨筆、尼采的格言等獲得思想和語言藝術(shù)，獲得一定的寫作風(fēng)格。課外，我們同學(xué)在學(xué)習(xí)這樣的文章之后，可以去讀一讀周國平的其他的文章，如《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《人與永恒》等，感受其文采和哲思。

在閱讀推進(jìn)中，我們還要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生不僅讀紙質(zhì)的書籍，還要多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上別人的分析，幫助我們提高理解的準(zhǔn)確性和有效性。這里，我們可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來擴(kuò)展和更新語文知識的寬度，讓學(xué)生也獲得課外閱讀的一種方法。如《江南的冬景》這篇散文，文章字里行間蘊(yùn)藏著豐富的情感，我們學(xué)生只依靠教師的口頭講解，是不容易深刻感受文中的詩情畫意與優(yōu)美意境的。我們可以用多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)文章的優(yōu)美意境，也讓學(xué)生找到提高課外閱讀質(zhì)量的一種有效方法。

三、提高課外閱讀實(shí)效，形成知識和能力遷移

對于高中語文老師來說，雖然我們重視學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。但是學(xué)生自己在閱讀中有著一定的思考，他們認(rèn)為考試不考，讀了也沒用。因此，我們在學(xué)生課外閱讀中，要轉(zhuǎn)變他們課外閱讀無用的觀點(diǎn)，要讓他們在考試中獲得運(yùn)用的能力。

其實(shí)，我們高考語文是考學(xué)生能力的，除了名句默寫之外，基本上不會有原封不動的書本上的知識作為答案的。因此，我們在學(xué)生課外閱讀推進(jìn)中，可以針對高考閱讀題進(jìn)行一些訓(xùn)練。這里，我們可以收集一些用名著節(jié)選為考題的文章，讓學(xué)生閱讀并做題。在做題之后，再去讀原文，讀節(jié)選部分，讀全文，從而讓學(xué)生的思維和認(rèn)識得以提升。這樣，學(xué)生就會覺得課外閱讀是有用的。當(dāng)然，我們可以就某一篇可以作為考題的課外閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐嘗試。如明確問題，確立閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生就一篇小說或者散文，按照考試的考點(diǎn)自己或者小組的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，然后自己或者小組進(jìn)行探索，篩選目標(biāo)信息，這里也就是讓學(xué)生在閱讀中出題和解題。如此，我們閱讀檢測的方式為做一些閱讀理解題，不僅幫助學(xué)生知道我們應(yīng)該在一篇文章的閱讀中關(guān)注什么，還能提高閱讀分析和解題的能力，從而不僅在閱讀中獲得知識，拓寬視野，還能形成閱讀解題的訓(xùn)練，使得課外閱讀更投入、更有實(shí)效。

另外，閱讀是寫作的源泉之一。我們可以以作文為抓手，讓學(xué)生提高課外閱讀的效果。如讀了郁達(dá)夫的抒情散文、周國平的哲理性散文之后，讓學(xué)生學(xué)著聯(lián)系生活和自己的體驗(yàn)進(jìn)行一些散文的寫作，或者在寫作中用上自己課外閱讀中積累，等等。這在無形中提高了學(xué)生的閱讀意識、寫作能力。

總之，在高中語文教學(xué)中，我們需要學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀。只要我們老師重視學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)，給他們營造良好的閱讀氛圍和環(huán)境，指導(dǎo)課外閱讀策略，并提供必要的閱讀指導(dǎo)，重視課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，突出課外閱讀的運(yùn)用，那么，學(xué)生在日積月累、不斷運(yùn)用中就會獲得語文方面知識的豐富和能力的提升，使其受用終身。

（編輯：龍賢東）