希沃白板環境下的項目式學習在初中地理教學中的應用

余愛惠

[摘? ?要]項目式學習是一種以學生為中心的教學方法。在此，以初中地理“西北地區”一課為例，說明在希沃白板環境支持下地理項目式學習的意義，闡述項目主題選擇、導課問題設置、探究活動、匯報演示等在教學實踐中的應用，以及學生的改變與發展。

[關鍵詞]項目式學習;互動白板;初中地理

地理學科的四大核心素養為“人地觀念、區域認知、綜合分析、地理實踐力”，地理教學的重點是培養學生的地理思維能力，但傳統的初中地理課堂教學難以真正訓練學生的地理思維方式和優化學生的地理思維品質。而項目式學習更有利于培養學生地理綜合思維能力，幫助學生發展地理應用技能，形成正確的人地協調觀。在此，結合八年級下冊“西北地區”一課，談談希沃白板環境下的項目式學習在初中地理教學中的應用。

一、初中地理項目式學習的意義

項目式學習多見于大學或職業培訓，而在基礎學科的教學中應用較少，在基礎地理學科教學中的應用就更少了。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它通過提供一些關鍵素材構建一個環境，由學生組建團隊，通過在此環境里解決一個開放式問題的經歷來學習。若把項目式學習過程比喻為尋寶之旅，那么，教師就是藏寶人，學生就是尋寶者，項目主題就是要尋找的寶藏，導課問題則是激發尋寶者的動力，項目探究活動則是尋寶密碼之探索，項目匯報演示則是寶藏之展示。初中地理的項目式學習，可以讓學生在嘗試解決真實地理問題的過程中發展地理區域認識、綜合分析、地理實踐力等技巧和能力。

二、希沃白板環境對地理項目式學習的支持

1.拓展教學資源并使課堂更具彈性

初中地理八年級下冊的湘教版與人教版教材的編排體系區別較大，就“西北地區”部分而言，人教版是以“中國的地理差異、北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區”等五個章節囊括了整個八年級下冊的內容，相關內容體現在“自然特征與農業”“干旱的寶地——塔里木盆地”兩節內容。湘教版則按照課標體系編排了“中國的地域差異、位置與分布、聯系與差異、環境與發展”等章節，在八年級第五章（即八下第一章）“中國的地域差異”第三節中，把“西北地區與青藏地區”合并為一節內容。湘教版教材的活動相對較多，但在自然地理環境與人文地理之間的聯系方面不夠豐富，如“畜牧業與灌溉農業”部分沒有正文，只以活動問題的形式呈現，要求師生通過活動來拓展挖掘“了解西北地區的自然特征與農業”的隱性教學目標。

在希沃白板環境下，地理教學資源具有了無限拓展的可能性。關于西北地區畜牧業和灌溉農業生產場景、豐收場景等，都可以利用白板予以呈現，線上或線下的資源包括圖片、音頻、視頻等，能支持學生多層次的不同需求，能產生更接近真實情境的體驗效果。另外，希沃交互式電子白板支持非線性播放或非線性教學流程，這使教師能夠根據學生學習的生成進行彈性教學調整，使課堂更具吸引力。在希沃白板環境下，學生更渴望了解未知、聆聽未來，產生了強烈的真實感、生成感、動態感、開放感，教學過程因生成而改變預設。在這種彈性教學的過程中，教師可以看到學生思維的長處和短板，據此給予恰當的支持和鼓勵，讓學生的想象力隨著項目主題一起激蕩。

2.支持多元、多維、智能的教學評價

希沃白板環境可以支持教師對學生的評價、學生對學生的評價;可以是一對多，也可以多對一，主客體多樣。而且評價工具多樣，既可以是數據定量評價，也可以是卡通圖片定性評價等，評價方式也更有創意。伴隨著探究活動、匯報展示、交流成果等環節，希沃白板環境下的教學評價更加及時、直觀，更能激發學生學習的內驅力，促進學習的過程性體現。教學評價可融合學習者的需求、地理教學圖像教學屬性、項目完成的可測性等多維特征，真實體現項目式學習以學生為主體的教育思想。

三、希沃白板環境下初中區域地理教學的項目式學習實例

1.項目主題選擇：確定要尋找的寶藏

湘教版八年級下冊“西北地區”部分的區域自然環境特征顯著，配套地圖呈現區域特征識別度較高，適合開展項目式學習。選擇項目主題（核心內容）就是確定要尋找的寶藏。對于中國的四大分區，初中地理課標要求：能在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異，用事例說明四大地理單元自然地理環境對生產、生活的影響。而西北地區突出的自然特征是“干旱”，由此可以確定以下項目主題：分析西北地區干旱特征的原因及其各自然要素間的相互聯系，并把“西北地區”作為案例，遷移綜合分析中國其他區域的特征[1]。可充分挖掘本節課內容，結合西北地區的自然和人文資源，突出本節項目活動的主題，并讓主題細目化，變為可操作的、可思考的問題。

2.導課問題：激發尋寶者動力

導課以驅動問題為核心設置真實情境，導課問題的內在價值與項目內涵之間有共通性，可形成良好的照應。只有找到導課內容與項目核心內容的契合點，才能吸引學生的注意力，引導項目式學習的探究方向。教師調取了希沃白板中的星球功能，提出導課問題：中國在哪里？北方地區、南方地區在地球的衛星照片中是什么顏色？北方以西的區域（即西北地區）看上去為什么那么荒涼？學生一邊觀看3D星球模型，一邊動手在三個組的多功能平板上操作模型（全班48個學生分為8組，每組分配一臺多功能平板電腦）。在網絡環境下，教師創新展現了與導課問題配套的真實情境，打開2018年7月21日的“微信朋友圈說說”，向學生展示暑假研學旅行拍攝的西北照片和當時的心情。導課讓學生感知到本節課的主要內容，明確項目任務，體驗真實情境，同時制造了懸念，引領學生開啟項目探索之旅。

3.探究活動：尋寶密碼之探索

探究活動如同尋寶密碼的解碼過程，通常需要提供必要的素材，使探究任務細目化、可實踐、可操作。探究環節用時約15至20分鐘，每2個小組完成一個任務，8個小組的任務交叉分配，使各組探究、思考和操作的時間更充分。

（1）教師活動。設置四個研究性問題，提供西北地區素材包（學生也可現場上網尋找相關材料），布置學生分組完成各自的探究任務。任務一：西北地區自東向西植被景觀的變化及原因;任務二：西北地區特色農業及農產品;任務三：土地荒漠化問題的原因及治理措施;任務四：用材料區別說明四大地理單元突出的自然特征差異。

（2）學生活動。利用多功能平板電腦，以小組合作的方式進行討論、探究、完成白板課件制作并同步到教師課件中，部分組員在導學案中記錄要點。

（3）媒體應用。教師提供給學生的素材包中有景觀圖片、農作物照片、微視頻等，但沒有分類，目的是增加科學的預見性，讓學生在探究過程中思考，并對四個任務形成整體認識。借助素材或使用多功能平板電腦直接上網搜集材料，小組成員使用“天馬行空”的想象，對探究任務“抽絲剝繭”，進行了充滿期待與驚喜的“勘寶”之旅。小組成員通過討論、合作制作了相關的任務課件，生成了新知識。通過這一過程，學生學會了分析西北地區干旱特征的形成原因，自主探究了自然地理各要素間相互作用和影響的關系，從而理解了自然地理環境的整體特征，學會了關注自然環境和人類活動的協調發展，內化了西北地區區域特征的學習方法[2]。合作使學生提高了交流能力和表達能力，課件制作提高了學生的動手能力，活動過程培養了學生創造性解決地理問題的能力。

4.匯報演示：寶藏的展示

表1列出了活動匯報的內容。匯報演示、交流成果如同寶藏展示。在匯報階段，小組之間實現了探究活動的成果共享。通過匯報和導學案關鍵詞填寫的過程，讓整個項目的內容更加系統化，并使課堂教學更加扎實有效。

四、項目學校的學生學習呈正態趨勢發展

福建省寧德市中心城區的四所公辦學校的學生是按戶籍劃片區入學，學生的基礎相對均衡。其中，東僑經濟技術開發區中學從2017年“白板課件解析導入模式在初中地理教學中的應用研究”立項并開始實踐以來，學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力等學科核心素養明顯提高。在 2018至 2019學年第一學期評估中，該校地理教學質量在城區公立學校中名列前茅。

初中區域地理教學強調“以某區域為例，在教學上要以教材的某區域為案例，不僅要掌握本區域的學習方法，還要舉一反三，觸類旁通，不可以局限在本區域的內容和方法?！倍陂_展案例教學的諸多教學模式中，借助白板的“互動性”與項目式學習的“探究性”，有利于促進學生對區域地理核心知識的內化，培養地理學科核心素養。

參考文獻

[1][2]胡春波，王鶴. 運用以文釋圖突破重難點知識[J].地理教學， 2018（22）：29-30.

（責任編輯? ?郭向和）