提高小學數(shù)學課堂提問有效性的措施

旦增頓珠

摘 要 新的課程改革特別強調(diào)“問題”在學生活動中的重要性，問題既是學習的動力、起點和貫穿學習活動的主線，同時學習過程又可以看成是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。早在兩千多年前，我國的大教育家孔子就高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。

關鍵詞 小學數(shù)學；問題；有效性；措施

中圖分類號：B01，R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0071-01

從一定意義上說，問題是思想方法、知識發(fā)展、發(fā)明創(chuàng)新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子，沒有“問題”就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生問題意識為起點的“問題教育”。因此，我們應努力培養(yǎng)學生的問題意識、提高學生質(zhì)疑問題的能力。那怎樣提高小學數(shù)學課堂提問有效性？

一、創(chuàng)設良好環(huán)境，讓學生“敢問”

由于小學生表現(xiàn)欲望強烈，希望能夠得到教師的表揚和認可，所以教師應該根據(jù)小學生的這一特點，在課堂教學中應該多給與學生肯定性的評價，讓學生感到自己受到教師的關注和認可，有助于提高小學生積極參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，從而營造良好的課堂氛圍。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀表現(xiàn)和發(fā)展。

首先，要建立平等的師生關系。要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系。在課堂上，教師和學生應是平等的學習者、合作者，以此從情感上縮短與學生的距離。

其次，要創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境。課堂中要創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學氛圍，消除學生的緊張情緒，讓學生有心理安全感，敢于提出問題。教學中要鼓勵學生質(zhì)疑，允許發(fā)問、允許補充、允許爭論、允許出錯、允許改正。

再次，要形成積極的評價機制。對學生提出的每一個問題，教師要學會傾聽，善于發(fā)掘其中的閃光點，盡量給予肯定和鼓勵，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對學生一句簡短的激勵，一個肯定的手勢，一個贊賞的眼神，都會鼓足其提問的積極性，張揚學生的個性，激活其創(chuàng)造潛能。

二、提問要具有目的性和導向性

教師在課堂上提出的問題，一定要有明確的目的性，而不能提一些與教學任務完全無關的內(nèi)容。這就要求教師要對課本的知識結(jié)構(gòu)有一個整體的把握，同時根據(jù)教學內(nèi)容和目的設計出具有較高水平的課堂提問。

課堂提問是教師與學生學習交流的平臺，通過課堂提問，教師可以為學生指明正確的思維方向，使學生的思維更加活躍，更加樂于參與到日常地教學中去。如果教師的課堂提問導向性不明確，就會導致學生思維混亂，這樣不僅浪費時間，而且還達不到預期的效果。所以，教師在課堂提問中導向性必須十分明確，為學生指明正確的思維方向。

三、提高思維能力，讓學生“善問”

首先，教師必須要有問題意識。不少教師本身就缺乏較強的問題意識，不能或不善于提出有質(zhì)量的問題。教師沒有良好的質(zhì)疑習慣和能力，培養(yǎng)學生的問題意識也就成了無本之木，無源之水。所以學生問題意識的培養(yǎng)教師必須先行一步，提高自己獨到思想。

其次，要提高學生的思維能力，讓學生“會問”、“善問”。有部分學生盡管思維比較活躍，但因存在知識、經(jīng)驗、語言等方面的不足，或限于思維水平的障礙，提問不得要領，缺乏深度。教學中，教師要在鞏固學生已有問題意識的基礎上，不斷提高學生的思維能力，提高其發(fā)問水平。要特別注意給學生造就萌發(fā)問題的機會、產(chǎn)生問題的空間、去品嘗提出問題、解決問題的快樂。如在教學《年、月、日》后，留給學生發(fā)問的機會，“通過今天的學習，你對年、月、日這些時間有什么想說的、想問的？”學生的問題五花八門，如：多少年為一個世紀？為什么有些年份的第一季度的天數(shù)不一樣，有幾種情況？等等。

四、提問要符合學生的興趣，合理選擇提問對象，盡量兼顧每個學生

在教學過程中，教師應該要全面了解全班學生的能力水平以及基礎知識的差別，對每個學生的情況都要心中有數(shù)，在此基礎上在根據(jù)不同的問題，選擇合適的回答對象。如在實際教學中，對于比較困難的提問就應該選擇成績較好的學生回答，而對于相對簡單的問題則選擇成績較差的學生回答，真正做到學生回答問題的機會平等，這有助于差等生培養(yǎng)自信心。

五、正確處理學生的回答結(jié)果

在小學數(shù)學教學過程中，對于教師提出的問題，并不是每個學生都能正確的打出來，對于打不出或者答錯的學生，教師不能一味的對學生進行罰站或其他處罰，這不僅有傷學生的自尊，而且會導致學生的厭學心理。教師應該更加關注學生出現(xiàn)錯誤的原因，而不是錯誤本身，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因并逐步引導學生進入正確的思維模式。

總的來說，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要！”讓問題促使學生思考，讓思考帶給學生收獲。小學數(shù)學課堂提問方式雖然多樣，但是要想取得良好的教學效果，首先要營造良好的教學氛圍，其次是提問需具有目的性以及導向性，同時還需要符合學生的興趣，另外教師在選擇提問對象時應該要盡量照顧到班級的每個學生，最后還需要正確處理學生的回答結(jié)果。