中低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程的實(shí)踐探究

林巧云

摘 要 現(xiàn)如今，全民閱讀的熱潮已深入人心，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段更是把閱讀工作開展得轟轟轟烈烈。整本書閱讀、群文閱讀、主題閱讀等閱讀形式興起，并在一定程度上形成較大影響。但關(guān)于繪本閱讀這一較新奇的類別卻少有人推廣。本文圍繞中低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程進(jìn)行實(shí)踐探究，并論述繪本背后的重要意義及開展中低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程的幾點(diǎn)實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞 繪本；創(chuàng)意讀寫；中低年級(jí)；課程

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0120-01

繪本有利于引導(dǎo)兒童掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、連結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義。孩子們可以通過身體，采用各種表現(xiàn)形式，把自己閱讀的體會(huì)、感悟、聯(lián)想、想象等發(fā)表出來，以發(fā)展他們的閱讀策略、想象力和思考力。

一、繪本閱讀教學(xué)，意義重大

所謂繪本就是圖畫書，是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，還可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。然而繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，在中國(guó)內(nèi)陸，只有少數(shù)人發(fā)掘并研究繪本教學(xué)意義，影響范圍小。在基礎(chǔ)教育學(xué)校，學(xué)生雖有接觸繪本，但僅停留在淺閱讀層面，老師們對(duì)這一新穎的書籍類型缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)各種技能的關(guān)鍵期。因此，閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅限于整本書。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，相對(duì)于文字，圖畫、色彩、聲音等對(duì)他們來說更具有吸引力。而中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力處于過渡期，更喜歡有個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪本中蘊(yùn)含的無限創(chuàng)意能迅速吸引他們的注意，并從中引發(fā)獨(dú)立性思考和創(chuàng)作，是十分適合作為課堂閱讀教學(xué)的教材內(nèi)容。因此，繪本教學(xué)對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、開展中低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程的實(shí)踐建議

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選好繪本題材

中低年級(jí)的學(xué)生具有過渡性，他們的身上存在著與高年級(jí)學(xué)生不同的特性，如何去研究發(fā)現(xiàn)中低年級(jí)學(xué)生的特性，該選擇怎樣的繪本題材進(jìn)行教學(xué)，在一本繪本所蘊(yùn)含的的眾多主題中該如何選擇其中一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)意讀寫，這是繪本創(chuàng)意讀寫課程要解決的第一個(gè)問題。

（二）中低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程應(yīng)留有余地

中低年級(jí)的學(xué)生在一節(jié)課40分鐘里很難全部做到集中注意力聆聽，他們當(dāng)中的許多孩子還有多動(dòng)癥傾向，所以在教授中低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課時(shí)，除了必要的引導(dǎo)和講解，起到吸引學(xué)生注意力的作用，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，留出大部分的空間、時(shí)間給學(xué)生們探討、思考、創(chuàng)作，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，釋疑，參與學(xué)生們的討論，與學(xué)生、課堂融為一體，這樣老師能教的輕松，學(xué)生們又能自由想象，碰撞思維的火花，是一舉多得。例如在講述繪本《我沒有做作業(yè)是因?yàn)椤返臅r(shí)候，我先是導(dǎo)入式提問：同學(xué)們，如果有一天你沒有做作業(yè)，你的原因會(huì)是什么呢？結(jié)果孩子們的回答都是：生病了、忘記了。瞧，多么實(shí)際又是真實(shí)存在的理由，但是，我引入繪本故事后，僅僅是出示了繪本中小主人公的兩個(gè)破天荒的理由后，班級(jí)孩子先是吃驚得發(fā)出“啊”，而后又一陣大笑，這表示，他們已經(jīng)懂得這本繪本的大致故事方向，于是，創(chuàng)意寫作任務(wù)自然引出。至此課堂時(shí)間僅花了8分鐘，剩下時(shí)間全部交給孩子們，讓他們與周圍同學(xué)討論交流，自主或合作創(chuàng)作，然后展示，點(diǎn)評(píng)，談感受。孩子們獨(dú)自思考得不亦樂乎，到展示他們的作品時(shí)，答案已經(jīng)和課堂前導(dǎo)入時(shí)的答案有天壤之別，比如，有的孩子認(rèn)為，沒做作業(yè)的原因是“火星要撞上地球了，主人公要臨危受命去拯救人類”；有的孩子則創(chuàng)作成“有兩個(gè)強(qiáng)盜搶劫了主人公，認(rèn)為主人公的作業(yè)本里面有藏寶圖，于是把作業(yè)本搶走了……”孩子們的思維像處于放大鏡之下被無限放大，自由想象，課堂輕松愉悅。是啊，孩子們的思想在三四年的義務(wù)教育傳統(tǒng)模式下已經(jīng)變得固定，中規(guī)中矩，想象力卻在一步步被隱藏，甚至消失殆盡。繪本可以一下子就喚醒他們沉睡著的自由意識(shí)，思維能力能多角度發(fā)散。我相信，如果每節(jié)課都能讓孩子們有所思考并自主創(chuàng)作，那這些孩子長(zhǎng)大后一定是幸福的愛思考的人。繪本創(chuàng)意讀寫課程就是專注于啟發(fā)孩子們發(fā)散思維，放飛想象，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲。

此外，中低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程還需要課堂教學(xué)與課后鞏固相結(jié)合。上好一節(jié)課很重要，但課外跟進(jìn)提升、鞏固課堂教學(xué)成果也是需要堅(jiān)持做到的。中低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程還需要融合小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的教學(xué)要求。

綜上所述，中低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程具有深遠(yuǎn)的意義，希望有更多的老師們親身實(shí)踐，讓學(xué)生們愛上創(chuàng)意讀寫這門課程，并學(xué)有所得，握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、連結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義；學(xué)會(huì)采用各種表現(xiàn)形式，把自己閱讀的體會(huì)、感悟、聯(lián)想、想象等發(fā)表出來；學(xué)生的閱讀策略、想象力和思考力得以發(fā)展、提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文芳.五年制師范生繪本創(chuàng)意讀寫的研究[J].寫作，2016（4）.

[2]胡彩平.小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略探尋[J].課程教育研究，2013（24）.

[3]樊華.淺議幼兒繪本閱讀的作用及教學(xué)策略[J].教育，2016（3）.