中低年級繪本創意讀寫課程的實踐探究

林巧云

摘 要 現如今，全民閱讀的熱潮已深入人心，在我國的基礎教育階段更是把閱讀工作開展得轟轟轟烈烈。整本書閱讀、群文閱讀、主題閱讀等閱讀形式興起，并在一定程度上形成較大影響。但關于繪本閱讀這一較新奇的類別卻少有人推廣。本文圍繞中低年級繪本創意讀寫課程進行實踐探究，并論述繪本背后的重要意義及開展中低年級繪本創意讀寫課程的幾點實踐建議。

關鍵詞 繪本；創意讀寫；中低年級；課程

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0120-01

繪本有利于引導兒童掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學習從圖文獲取信息，并根據圖文信息進行推論、連結和整合，構建屬于自己的故事意義。孩子們可以通過身體，采用各種表現形式，把自己閱讀的體會、感悟、聯想、想象等發表出來，以發展他們的閱讀策略、想象力和思考力。

一、繪本閱讀教學，意義重大

所謂繪本就是圖畫書，是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事、學知識，還可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。然而繪本閱讀教學的現狀卻令人擔憂，在中國內陸，只有少數人發掘并研究繪本教學意義，影響范圍小。在基礎教育學校，學生雖有接觸繪本，但僅停留在淺閱讀層面，老師們對這一新穎的書籍類型缺少教學經驗。

小學中低年級的學生，正處于學習各種技能的關鍵期。因此，閱讀教學不應該僅限于整本書。尤其是低年級的學生，相對于文字，圖畫、色彩、聲音等對他們來說更具有吸引力。而中年級學生學習能力處于過渡期，更喜歡有個性的學習內容，繪本中蘊含的無限創意能迅速吸引他們的注意，并從中引發獨立性思考和創作，是十分適合作為課堂閱讀教學的教材內容。因此，繪本教學對于中低年級學生的綜合素養培養具有深遠的意義。

二、開展中低年級繪本創意讀寫課程的實踐建議

（一）根據學生特點選好繪本題材

中低年級的學生具有過渡性，他們的身上存在著與高年級學生不同的特性，如何去研究發現中低年級學生的特性，該選擇怎樣的繪本題材進行教學，在一本繪本所蘊含的的眾多主題中該如何選擇其中一個進行創意讀寫，這是繪本創意讀寫課程要解決的第一個問題。

（二）中低年級繪本創意讀寫課程應留有余地

中低年級的學生在一節課40分鐘里很難全部做到集中注意力聆聽，他們當中的許多孩子還有多動癥傾向，所以在教授中低年級繪本創意讀寫課時，除了必要的引導和講解，起到吸引學生注意力的作用，應該把課堂還給學生，留出大部分的空間、時間給學生們探討、思考、創作，老師負責引導，釋疑，參與學生們的討論，與學生、課堂融為一體，這樣老師能教的輕松，學生們又能自由想象，碰撞思維的火花，是一舉多得。例如在講述繪本《我沒有做作業是因為……》的時候，我先是導入式提問：同學們，如果有一天你沒有做作業，你的原因會是什么呢？結果孩子們的回答都是：生病了、忘記了。瞧，多么實際又是真實存在的理由，但是，我引入繪本故事后，僅僅是出示了繪本中小主人公的兩個破天荒的理由后，班級孩子先是吃驚得發出“啊”，而后又一陣大笑，這表示，他們已經懂得這本繪本的大致故事方向，于是，創意寫作任務自然引出。至此課堂時間僅花了8分鐘，剩下時間全部交給孩子們，讓他們與周圍同學討論交流，自主或合作創作，然后展示，點評，談感受。孩子們獨自思考得不亦樂乎，到展示他們的作品時，答案已經和課堂前導入時的答案有天壤之別，比如，有的孩子認為，沒做作業的原因是“火星要撞上地球了，主人公要臨危受命去拯救人類”；有的孩子則創作成“有兩個強盜搶劫了主人公，認為主人公的作業本里面有藏寶圖，于是把作業本搶走了……”孩子們的思維像處于放大鏡之下被無限放大，自由想象，課堂輕松愉悅。是啊，孩子們的思想在三四年的義務教育傳統模式下已經變得固定，中規中矩，想象力卻在一步步被隱藏，甚至消失殆盡。繪本可以一下子就喚醒他們沉睡著的自由意識，思維能力能多角度發散。我相信，如果每節課都能讓孩子們有所思考并自主創作，那這些孩子長大后一定是幸福的愛思考的人。繪本創意讀寫課程就是專注于啟發孩子們發散思維，放飛想象，在輕松的學習氛圍中有所收獲。

此外，中低年級繪本創意讀寫課程還需要課堂教學與課后鞏固相結合。上好一節課很重要，但課外跟進提升、鞏固課堂教學成果也是需要堅持做到的。中低年級繪本創意讀寫課程還需要融合小學語文新課程標準當中的教學要求。

綜上所述，中低年級繪本創意讀寫課程具有深遠的意義，希望有更多的老師們親身實踐，讓學生們愛上創意讀寫這門課程，并學有所得，握基本的繪本閱讀技能和方法，學習從圖文獲取信息，并根據圖文信息進行推論、連結和整合，構建屬于自己的故事意義；學會采用各種表現形式，把自己閱讀的體會、感悟、聯想、想象等發表出來；學生的閱讀策略、想象力和思考力得以發展、提升。

參考文獻：

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