農(nóng)村初中語文閱讀教學策略

李春蓮

摘 要 一直以來，閱讀教學都是初中語文教學的重要組成部分。但是，在農(nóng)村的初中語文教學中，由于一些教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教育理念，導(dǎo)致學生的閱讀熱情不高，學習的自主性也無法充分發(fā)揮，這些都嚴重影響了閱讀教學的質(zhì)量。因此，本文將會根據(jù)當前農(nóng)村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀提出一些有針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中語文；閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0127-01

簡單來說，閱讀就是指在圖片和文字等視覺材料中獲取信息的過程，這是一種發(fā)展思維、認識世界，并從中獲得審美體驗的活動。在語文教學中，閱讀能夠使學生更好地對文章進行感悟、鑒賞、吸收、探究、評價。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀能力不但對于學生的語文學習具有重要作用，而且是學生獲得全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在當前的初中語文教學中，教師應(yīng)將新課標的理念滲透于閱讀教學中，并熟練掌握新課標提倡的教學方法，只有這樣，才能有效促進教學過程的優(yōu)化，從而不斷提升閱讀教學的質(zhì)量。為此，本文會結(jié)合以下幾點來敘述做好農(nóng)村初中語文閱讀教學的具體方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

在當前的農(nóng)村初中語文閱讀教學中，一個較為明顯的問題就是學生普遍缺乏閱讀興趣，所以要想提高閱讀教學的質(zhì)量，教師首先應(yīng)該做的就是利用恰當?shù)姆绞絹碚{(diào)動學生的閱讀熱情。為此，教師在教學時可以將情境教學的方法應(yīng)用于教學過程當中，根據(jù)課文的不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學情境，這樣一來，能夠使教學內(nèi)容以一種更加形象和直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而有效增加教學內(nèi)容的趣味性，也只有這樣，才能為閱讀教學的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。

《變色龍》這篇課文是一個十分經(jīng)典的諷刺小說，從這篇小說的內(nèi)容來看，故事情節(jié)十分有趣，人物形象刻畫得栩栩如生。在教學時，為了調(diào)動學生的學習熱情，也為了使學生對這篇課文有初步的理解，我組織學生進行了角色扮演，而這就是創(chuàng)設(shè)教學情境的一種具體方式。首先，我讓學生自愿報名參與這次活動，然后，我根據(jù)報名學生各方面的實際情況，分別讓他們扮演奧楚蔑洛夫、赫留金、葉爾德林、觀眾等不同的角色，接著，我讓學生熟悉了一下這篇課文的語言，最后讓學生進行了角色扮演。在這次活動中，由于學生是站在各自扮演人物的角度進行對話的，所以學生也不自覺地會根據(jù)這個人物的特點進行語言表達。最終，通過這個活動，不但有效活躍了課堂學習氛圍，而且使大部分學生通過觀看表演初步理解了小說中的人物形象。

二、自主探究，引導(dǎo)合作閱讀

在新課標深化實施的背景下，日益強調(diào)學生的課堂主體地位，所以在初中閱讀教學中，教師同樣應(yīng)該注重發(fā)揮學生的課堂主體作用。因此，為了鞏固學生的課堂主體地位，同時也為了促進學生對課文內(nèi)容的理解，教師可以組織學生以小組為單位進行合作性的閱讀。此外，在學生的合作閱讀中，教師還可以給學生提出一些具體的問題，并讓學生根據(jù)這些問題進行討論，這樣一來，不但能夠使學生集思廣益，而且能夠使學生充分發(fā)散思維，從而深入理解課文內(nèi)容。

在《我的叔叔于勒》這一節(jié)的教學中，我組織學生進行了合作閱讀。首先，我把學生劃分成了幾個小組，然后，我給學生提出了如下一些問題：（1）“我”在這篇課文當中起到的主要作用是什么？（2）怎樣劃分這篇課文的結(jié)構(gòu)層次？（3）這個故事中主要涉及到了哪些人物？他們之間原本的關(guān)系是怎樣的？（4）這個故事中每個人物各做了哪些事情？（5）請找出這個小說當中的環(huán)境描寫，并說一說這些環(huán)境描寫的主要作用；（6）“這是我的叔叔于勒，父親的弟弟，我的親叔叔”，這樣描寫會不會顯得有些啰嗦？為什么？（7）“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這句話當中的“竟”和“驚喜”表達了什么意思？接著，我讓各個小組的學生進行了討論。最終，通過這種方式，大部分學生都對這篇課文的內(nèi)容有了比較全面的理解。

三、以寫促讀，強化閱讀效果

教師應(yīng)該明白，閱讀能力并不是一項孤立存在的語文素養(yǎng)，而是和其他語文素養(yǎng)具有十分緊密的聯(lián)系，尤其是寫作能力，更是對閱讀效果的強化具有重要作用。因此，教師在講解完教材的內(nèi)容之后，應(yīng)及時組織學生進行寫作練習，通過寫作，可以引發(fā)學生進一步的思考，從而有效深化學生對課文內(nèi)容的理解。

在《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者用十分生動簡約的文字描述了在百草園和三味書屋這兩個地點發(fā)生的童年趣事。在引導(dǎo)學生完成這篇課文的閱讀之后，我給學生布置了一個寫作任務(wù)，要求學生以“我的童年”為題，寫幾件自己印象最為深刻的童年故事。最終，通過這個任務(wù)，使學生結(jié)合自己的實際生活，對這篇課文進行了更加深入的思考。

總結(jié)來說，在當前農(nóng)村初中語文的閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)新課標的具體要求，不斷對教學方法進行豐富和完善，以此來促進教學過程的不斷優(yōu)化，只有這樣，才能不斷促進農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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