淺談語文教學中學生主體地位的落實

王曉磊

【關鍵詞】 小學語文;主體地位;良好氛圍;興趣;合作

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0080—01

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體。”語文教師應著力激發學生的學習興趣，創設良好的自主學習情境，喚醒主體意識，落實主體地位，培養學生自主學習的意識和習慣， 把“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”貫穿到教學全過程，全面提高學生語文素養。筆者結合教學實踐，形成三點思考：

一、營造良好氛圍，平等對話交流

在教學中，首先，教師要努力營造愉悅和諧的教學氛圍。如，教學《動物兒歌》時，教師播放了一段有趣的螞蟻搬家動畫視頻，學生特別喜歡，被里面可愛的小螞蟻逗得哈哈大笑，此時相機開展教學，學生們便在自由寬松的氛圍里開始了學習之旅。其次，教師要和學生進行平等的對話。教師要認真傾聽學生發言，尊重他們的獨特體驗，不將自己的理解強加給學生。學生在自主學習、探究發現、自我體驗的平等對話過程中才能真正成為學習的主人。

二、培育探知興趣，增強學習意識

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”學習興趣是學生主動學習、積極思考、探求未知、全面發展的內在動力，也是喚醒主體意識、落實主體地位的關鍵所在。

1. 創設情境激發動力。每節課，筆者都會讓學生們聽寫生字，但學生沒有主動檢查錯誤、改正錯誤的習慣，即使留時間檢查，學生也是敷衍了事。于是創設了情境：在班級開個“門診”，每個學生都是醫生，給生病的字寶寶治病。這下學生們興奮了！很快就把錯字改好了，隨后還當醫生爭著給其他學生檢查錯字，為此，還評選了“優秀醫生”，頒發了證書！使枯燥的字詞教學變得生動有趣，學生們也樂此不疲！

2. 設計游戲激發活力。喜歡玩游戲是學生的天性，如果讓學習的有關內容生活化、游戲化，無疑能提高學生的學習興趣。如，教學《一個接一個》時，在復習鞏固生字環節，筆者設計了跳房子、踩影子游戲，跳房子時，把生字放進畫好的格子里，學生們開始讀詞跳房子：一個詞單腳跳，兩個詞雙腳跳;踩影子時，讀詞的同時踩右腳。游戲中學生們跳得踩得開心、讀得記得認真，不僅加深了字詞印象，也活躍了課堂氣氛。

3. 鼓勵表演挖掘潛力。每個學生都是天生的表演家，課堂上給他們表演的機會，他們會爭先恐后、躍躍欲試！教學《荷葉圓圓》時，筆者組織學生們分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，表演中學生們根據課文內容無師自通地加上了自己的動作，還真是有模有樣、有板有眼！這種以演促讀、以動激趣的教學策略，實踐證明效果不錯。

三、倡導自主合作，成為學習主人

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。落實學生的主體地位，必須使被動的接受性學習變為積極主動的探索性學習，由學會知識向學會學習轉變。

1. 設計有效的前置性作業單。課前，教師利用前置性作業學習單引導學生進行學習。如，教學《動物兒歌》時，設計以下前置性作業：

猜猜下面是什么字？

一個漢字就是一幅畫，你還知道這樣有趣的漢字嗎？

這項前置性作業根據象形字的特點，先讓學生在圖畫中猜字，引發學生對漢字的喜愛，具有趣味性。“一個漢字就是一幅畫，你還知道這樣有趣的漢字嗎？”引導學生主動探究漢字的起源，這就為課堂上學生們精彩的交流奠定了基礎。

2. 教會學生質疑方法。高質量的質疑問難可以推動整個課堂教學進程，點燃學生創造性思維的火花。如，教學《我是什么》時：小水滴聚在一起打下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球飄下來 ，人們叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小雪花落下來，人們叫我“雪”。教師有意識改動了課文句子（加著重號的詞語），引導學生發現錯誤之處并產生疑問，然后思考：為什么小水滴是落下來，小硬球是打下來，小雪花是飄下來？最后讓學生思考他們寫句子時是否運用恰當。引導學生學會質疑、善于思考，這遠比教給他們知識本身更重要。

3. 訓練合作學習能力。教學中，通過建立4人學習小組，加強生生之間的合作學習，以此達到讓優等生更優秀、中等生向優等生靠攏、學困生保持學習興趣不斷進步的目的。實踐證明：合作學習既能幫助學困生進步，又能提高優等生的水平，還能培養學生自學自立能力和合作協作精神，使學生們真正成為課堂學習的主人。

總之，落實學生主體地位的課堂是一個學本課堂、智慧課堂，作為教師，我們必須把“以生為本” 理念深深植根于教學之中，把學習的主動權還給學生，并為此不斷探索實踐！

編輯：張慧敏