讓“電子書包”走進語文課堂的“冷”思考

曹姿紅

【關鍵詞】 小學語文; 電子書包;“冷”思考;培訓;監管

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0081—01

隨著網絡技術的不斷普及，“電子書包”以新型的教學模式，走進中小學語文課堂。“電子書包”是具有閱讀電子課本、管理學習資源、記錄個人學檔，具備支持各種有效學習方式的個人學具和交互式學具。和電子白板等電子設備相比，“電子書包”以更為強大的功能，使課堂教學更具個性。方便快捷的師生互動，讓訓練密度加大，更有針對性，更富實效;課堂評價更加及時精準，學生的精力更加集中，思考更加到位，思維不受同伴干擾，更加自主靈活。“電子書包”一出場，便深受廣大師生青睞，可真正運用好“電子書包”學具終端，讓它成為課堂教學高效的“助推器”，卻不是一件簡單的事情，面對“電子書包”熱，一定要有必要的“冷”思考。

一、扎實的應用技術培訓，是用好電子書包的前提

“電子書包”做為個人學具和交互式學具，沒有嫻熟的技術儲備，它將會變成教師的煩惱，學生的玩具，必將阻礙課堂教學的正常進度。因此，前期做好扎扎實實的培訓非常重要。1.教師要熟知“電子書包”相關理論，更要熟悉相關硬件設備，通過反復操作相關系統，熟練掌握其應用技術，才會在應用“電子書包”上課時如魚得水，對學生參與的教學活動掌控有度，讓“電子書包”為自己的課堂“畫龍點睛”，而非“畫蛇添足”。2、讓學生熟練掌握平板電腦的操作步驟，認清每個按鈕操作后產生的后果，才能保證在課堂教學中順利參與教師設計的相關訓練，學生自主學習真實有效，小組合作、探究生動活潑。只有對學生的培訓到位，才能讓“電子書包”以“學具”而非“玩具”的身份出現在學生面前。

二、課前準備是上好“電子書包”課的基礎

首先，“電子書包”作為學具終端，具有極為強大的學習資源。如，課程資料、學習工具、測試題庫、教學游戲等教育教學資源，以多種形式呈現出來，教師課前不做深入了解，不結合教材內容對有效資料進行篩選整合，就沒有辦法充分利用資源，會導致教學顯得盲目，學生顯得忙亂。其次，“電子書包”作為學具，始終不能忽視它的工具性。我們有的教師憑借“電子書包”終端上課，往往不是從教學實際出發，只是為了展示“電子書包”強大功能而特意使用。以四年級一位教師上的《和時間賽跑》為例：在檢查預習環節，教師就字詞一項，借助“電子書包”平臺向學生發布了“摘果子”識字游戲，選擇詞語的正確讀音、近義詞、反義詞等練習內容，學生一項一項完成提交、教師評價糾錯，等這些內容全部完成，大半節課的時間已經過去，為了按時結課，課文的閱讀理解過程，教師只能匆匆收場。這樣用“電子書包”只能本末倒置，喧賓奪主，讓閱讀理解課變為徒有虛名的“花架子”。

三、恰如其分地介入，才能讓“電子書包”為課堂教學錦上添花

“電子書包”既然作為強大的學具終端出現我們面前，教師要使其既能充分增加課堂教學容量和訓練密度，又能彰顯學生個性思維，最大限度地挖掘學生潛能，讓學生真正成為學習的主人。還以《和時間賽跑》為例，在學習第六自然段的時候，教師設計了仿寫練習，并及時把這一訓練內容憑借“電子書包”平臺發布給學生。學生獨立完成后，互相分享、交流、評價，教師及時點評、鼓勵，使生生互動、師生互動的作用發揮到了極致，這樣及時巧妙的介入，無疑為這節課增色不少。

四、做好對學生的監管，避免學生對設備的過分依賴

由于“電子書包”對文字處理有方便快捷的特點，有些不喜歡動腦的學生在學習過程中，會通過復制、粘貼操作，竊取同伴的學習成果，從而導致許多需要強化記憶的東西不能及時儲備在學生的大腦，降低學習效果;過多地操作平板電腦，還有可能讓學生更加懶得動手寫字，以至于出現離開“電子書包”就不知道自己應該怎么學習、如何訓練的情況……這些都是教師在使用“電子書包”時必須注意的地方。

目前，將“電子書包”用于教學實踐，還處于初步嘗試、學習，逐步實踐、總結階段，大多數教師對“電子書包”功能的認知還不夠深入，還需要不斷學習、內化、反思，才能真正解決“電子書包”與教學實踐相脫離的狀態，讓學習、接受與反思、總結如影隨形，使“電子書包”切實有效地與現有的語文課堂教學模式有機融合，才能真正讓“電子書包”為語文課堂教學改革推波助瀾，這些都是應用“電子書包”必要的“冷”思考。

編輯：張慧敏