凱里市中職學前教育琴法課程現(xiàn)狀分析

吳經(jīng)宇

摘要：學前教育是基礎教育。正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用;在中職學前教育專業(yè)課程中，琴法是專業(yè)必修的技能課之一，本文就凱里市中職學前教育琴法課程現(xiàn)狀進行研究，以期為琴法課程教學的發(fā)展助一臂之力。

關鍵詞：凱里市;中職學前教育;琴法課程;現(xiàn)狀

中圖分類號：J60-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）11-0237-01

一、引言

學前教育作為基礎教育的重要組成部分，是幼兒身心發(fā)展必不可少的重要階段。在學前教育專業(yè)課程中，琴法課程是多方面結合的課程。是和聲教學、鍵盤教學與聲樂教學等多學科的有機結合，琴法課程彈唱教學在學前教育專業(yè)音樂教學中有著舉足輕重的地位。琴法是幼兒教師在學前教育專業(yè)中必備的技能課之一，也是學前教育中十分重要的課程。這對于幼兒教師能否勝任幼兒園的音樂教學工作有著決定性作用。近年來，對于社會對于學前教育的關注越來越大，要求也越來越高，這促使了學前教育的規(guī)范性及創(chuàng)新性得以提高。同時也對幼兒教師的音樂教學能力也有了進一步的要求。

二、凱里市中職學前教育琴法課程現(xiàn)狀

在琴法教學中，學生更應該掌握的是識譜能力和伴奏能力，但在學校教學當中，教師更偏向與琴法的專業(yè)性教學與技巧性教學，教師的課程內(nèi)容更多的偏向于技巧性的教學，專注于學生的技術技巧的練習，而忽視了作為幼兒教師的將來的實用性。同時，中職學校生源素質較差，音樂素養(yǎng)薄弱，沒有接受過專業(yè)的培養(yǎng)，對音樂的理解力、感受力、表演力等方面欠缺，使學生的學習積極性不高。總之，目前所存在的各種各樣的問題使學生就業(yè)時很難滿足現(xiàn)階段學前教育的需求。為對學前教育現(xiàn)狀進行改變，作者通過《凱里市中職學前教育琴法課程現(xiàn)狀分析》，對學前教育專業(yè)教師和學生進行分析，并結合當前學前教育琴法課程的實際教學需求，作如下幾點分析：

（一）學生音樂素養(yǎng)薄弱

學生的義務教育階段的音樂課并沒有深入進行，僅是非常淺薄的音樂教學，對于專業(yè)樂理知識更是沒有系統(tǒng)教學，導致義務教育階段的學生接觸在學校接觸音樂的程度都很淺，那么職業(yè)學校的學生多數(shù)是農(nóng)村孩子，從小在農(nóng)村長大，在鄉(xiāng)村教學中，缺乏硬件設施和軟件設施，導致對藝術領域培養(yǎng)的缺乏，使得農(nóng)村出來的學生對音樂的理解力、感受力等方面欠缺，但學習學前教育專業(yè)又必須要對音樂有一定的基礎，有一定的審美能力，這一矛盾使學生的學習難度加大，使學生沒有學習的快樂，積極性不高，琴法課程對于中職學生來說，基本是一個全新的概念，對于音樂素養(yǎng)薄弱的學生，自我練習能力弱，隨著學習的難度加大，學生會感覺到疲憊，這樣的學習是比較困難的，同時琴法的練習是枯燥的，這就導致學生對于琴法的練習存在抵觸，學習的積極性與學習的效率都不高。

（二）教師的教學模式仍需改進

教學中以教師為中心，學生喪失學習興趣。在中職學校琴法教師中，有部分的琴法教師不屬于師范類專業(yè)的畢業(yè)生，對于學生的上課教學沒有針對性、系統(tǒng)性的進行學習，還是沿用在大學時期所學內(nèi)容進行教學，進入中職學校之后直接進行課堂教學，缺乏課堂經(jīng)驗，會出現(xiàn)教師自身的水平很高，但沒有站在學生的角度去思考問題，不能良好的將知識轉化給學生。同時，教師在校期間學習時基本為“一對一”的教學模式，來到學校之后任沿用以前的上課模式，這樣的上課模式在有限的課堂時間內(nèi)無法平均到每一位學生，不能全面的堅固到每一名學生，有的學生占用的時間多，有的學生占用的時間少，教師在課堂中要“舍棄”一些學生，從而導致學生水平差距大，專業(yè)技能強的學生僅占極少數(shù)，大部分的學生對琴法產(chǎn)生厭學的心理。

（三）教學過程中不能很好的與其他學科相結合

琴法課程作為學前教育的藝術領域中的重要組成部分，應該是要與其他學科相結合的，但以凱里市第一中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)為例，在課程設置上將聲樂，琴法，視唱練耳、樂理等完全細化，劃分出來，分成專業(yè)的學科來進行教學，在以往分班也會根據(jù)學生的不同情況劃分為鋼琴班，聲樂班、美術班、舞蹈班等，完全按照音樂學院的模式來進行班級分配與教學。這樣的分配會使學生有一個心理暗示，使學生有偏科心理。同時，將聲樂、琴法、樂理等課程細化，教師在上課中同樣也會側重教學，在教學中偏向于技術技巧的練習，在琴法檢驗測試中，也是以學生對樂曲的處理程度與學生的樂曲難度作為考核的標準，以鋼琴專業(yè)的模式來對學生進行教學，沒有站在以培養(yǎng)一名學前教育的教師來作為培養(yǎng)目標，背離了教學初衷。琴法教學對于學前教育的學生來說，更應該掌握的是實際的操作性，即興伴奏就是其中之一，伴奏是需要為演唱者豐富歌曲的音樂織度，提升聽覺感官的實用性琴法操作。學生在練習的過程中脫離歌唱，僅僅只是伴奏練習，會使得練習出來的伴奏是機械性的，在加入歌唱時不能良好的與之產(chǎn)生音樂共鳴。琴法課與聲樂課應該是以樂理知識為基礎才能夠良好的進行，同樣都是需要認識樂譜，懂得音樂符號，能夠良好的用耳朵辨識聲音才能在這個基礎上完成出完整的作品，所以說，琴法課，聲樂課，視唱練耳課、樂理課應該是相輔相成的，幾個科目應該密切的聯(lián)系在一起才能夠共同進步。

（四）琴法教材不符合學生的實際

以凱里市第一中等職業(yè)學校為例，學前教育專業(yè)的發(fā)展時間并不算很長，一直在摸索階段，同時在教學大綱的制定上也不明確，在琴法課程的教材選擇上沒有形成一套統(tǒng)一有效的模式，每個學期都會根據(jù)所遇見的不同情況來改選教材。同時，琴法教師基本都是剛來到工作崗位上的教師，對于學前教育認識不清，在教材選擇上更傾向于專業(yè)的鋼琴教程，更多講究的是鋼琴技巧的練習。有的學生可以演奏技術性非常強的樂曲，但是在即興伴奏上和識譜能力上卻很弱，不反對學生能有良好的演奏技巧，這需要一個前提，就是要能讓學生所學的技術更好的為專業(yè)服務，讓專業(yè)與實際相結合，學前教育的學生應該更傾向于即興伴奏的練習，因為畢業(yè)之后所面對的是3-6歲的小孩，即興伴奏實操性更強，更符合學前教育學生所應該學習的琴法技巧，高難度的演奏技巧應該是在出色完成所需的技巧上再合理安排時間去練習。所以，在教材選擇上應該偏向基礎的鋼琴伴奏技巧上，老師再根據(jù)教材的程度，由簡到難的向學生進行教學。

（五）比賽項目存在偏差

學前教育的學生在琴法上應該更側重于使用性，但是在學校的技能比賽直至到州技能大賽學前教育鋼琴方向的比賽內(nèi)容，都是以鋼琴專業(yè)的方向為引導來進行比賽，比賽的內(nèi)容是完成24個大小調其中一條，同向四個8度來彈奏，彈奏屬七和弦琶音以及完成一首有一定難度的鋼琴樂曲，一般為鋼琴考級6級以上的曲子。從整個比賽的內(nèi)容不難看出，整個比賽完全是按照鋼琴專業(yè)的學生的模式來進行比賽，重視的是的鋼琴專業(yè)性，但對于學前教育所需的琴法實用性，涉及伴奏等實際運用在技能比賽中卻沒有體現(xiàn)。但是老師需要出成績，學生需要有能力，所以導致目前中職琴法教師只能根據(jù)比賽形式而制定教學計劃，以鋼琴專業(yè)來培養(yǎng)學生，而不是以學前教育專業(yè)來培養(yǎng)學生。

三、結語

綜上所述，為筆者以凱里市第一中等職業(yè)學校為例進行的中職琴法教學現(xiàn)狀分析，琴法教學作為學前教育專業(yè)的一個重要的板塊，應該是讓學生具有良好的實用性和可操作性。因此，在進行琴法教學時，應圍繞當前不斷變化的教學教育發(fā)展，并在其基礎上進行改進來進行教學，由此進一步滲透到今后的教學當中，使琴法教學課程能夠進一步優(yōu)化與提高。