觸摸一體機在初中數學教學中的應用

楊文杰

【關鍵詞】 數學教學;觸摸一體機;應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0114—01

觸控一體機的使用實現了教師備課資源的共享，它集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味和課堂教學的高效率，使課堂教學更直觀、更生動。既能方便地引入數字化信息資源，又為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便。在數學教學中，教師可以利用觸控一體機完成呈現、展示、交流、互動、合作等活動，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習的興趣，從而提高了課堂教學效率。

一、創設情境，優化導入

一堂課導入的成敗，直接影響著整堂課的教學效果。在新課開始之前，通過創設合理的情境，可以引導學生在不知不覺中打開接受的“開關”，進入“情緒高昂和智力振奮的內心狀態”。

如，導入“豐富的圖形世界·生活中的立體圖形”一課，就可以配合相關圖片（海王星、流星雨、鈹原子、氯化鈉晶體結構、火箭、陶瓷、隕石坑、青蛙、杯子、鐘表等）的展示，并套用華羅庚的名言，播放這樣一段錄音：“宇宙之大，粒子之微;火箭之速，化工之巧;地球之變，生物之謎;日用之繁……大千世界，天上人間，無處不有數學的貢獻，讓我們共同走進數學世界，去領略一下數學的風采，體會數學的魅力！”較之一般性的口述及輔助動作，這些詩意的語言、生動的畫面，無疑更能形成多角度的感官刺激，更加有利于激發學生探究的興趣，能帶著學生穿越時空隧道，去感受和發現數學的意義，進而激發學生學習的欲望。

二、整合資源，生成課堂

無論是學習素材的選擇，還是探索、交流性欄目的設置，現行教材都體現了生活化、實用性的價值取向。這一取向，理應成為我們在觸摸一體機教學環境下整合課程資源的基本遵循。具體到備課環節，教師可以結合教材內容，基于自有素材和豐富的學科資源庫素材，從學生的知識基礎、學習水平、認知規律出發，合理整合文本、圖片、視頻、鏈接等各類資源，預設程序，制作課件，形成教學內容、教學思路的初步序化。特別是對涉及三維空間、動態過程、復雜計算等的高度抽象化問題，尤其需要參照情境導入的思路，巧妙整合多媒體資源，預設好動態演示模塊，使抽象的事理邏輯具體化、形象化，從而有效化解教學難點，突破教學重點，提高課堂教學效率，增強課堂教學效果。

比如，“圖形的平移”一課的教學，可以預設門窗推拉、電梯升降、傳輸帶運送行李、吊機吊裝材料等的視頻;“圖形的旋轉（北師大版八年級上）”教學，可以預設地球旋轉、風車轉動等的視頻。通過課堂上的適時演示，將枯燥、抽象的數學知識變成鮮活、生動的生活（虛擬）場景，有效降低了理解難度，進而提高了教學效率。

三、模擬實驗，提升經驗

數學被譽為思維的體操，而思維則是對已有知識、經驗進行改組和建構的過程。在初中數學教學中，教師可以借助觸摸一體機合理設置模擬實驗，幫助學生有效地形成經驗。

比如，“等腰三角形”一課的教學，便可利用幾何畫板，嘗試讓不同學生分別在屏幕上畫出△ABC及∠A的平分線、邊BC的垂直平分線。之后，用鼠標隨意拖動點A，觀察角平分線、垂直平分線和中線在保持依存關系的前提下如何變化，從而發現“三線合一”的規律。

又如，“二次函數的圖象與性質”一課的教學，可以人機互動的模擬實驗，取代傳統的列表描點作圖法，讓學生在一體機上直接“上手”，生成若干動態圖，通過反復觀察和驗證不同函數圖象的變化規律，自己總結二次函數的性質。

四、突出呈現，強化重點

在傳統教學模式下，思維活動和知識發生的過程難以直觀呈現和即時、反復展現，講抽象概念往往陷于以概念詮釋概念的困境;講數形結合，圖形不能召之即來、揮之即去;講數形運動，黑板上的圖卻靜若止水;進行課堂小結，之前的教學痕跡又被擦拭殆盡。運用觸摸一體機，則可以創設一個圖、文、聲、像俱備、不斷生成并可無限延伸、反復展現的虛擬空間，通過插入、拖拽、批注、跳轉等方式，靈活調用各類素材，化靜為動、化虛為實、化繁為簡、化難為易，使教學重點、難點突出呈現，使學生經歷一個觀察、實驗、類比、聯想、猜想、分析、歸納的完整過程，從而收到事半功倍的教學效果。

編輯：謝穎麗